沈艳艳

[摘 要]阅读教学应该从阅读本位向表达本位突围，从传统“教课文”向“教语文”转变，引导学生在品味、发掘语言中感悟言语形式，解开言语表达的密码。在教学中，要引导学生对语言进行辨析比照、吟诵咀嚼、联想模仿等，让学生在解开言语表达密码的基础上，促进语言表达能力的飞跃。

[关键词]阅读教学 语用能力 语言密码

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-024

入选苏教版低年级教材的文本，不仅情韵丰富，富有童真童趣，而且语言形式精妙。这易于低学生在诵读的过程中不断感知，悦纳吸收语言，从而为学生言语生命的发展奠定基础。因此，阅读教学应该努力实现阅读本位向表达本位的突围，从传统“教课文”向“教语文”转变，引导学生在品味、发掘语言中感悟言语形式，解开言语表达的密码。

一、在辨析比照中感知语言魅力

文本语言的精妙要引导学生进行玩味品析，而其最佳的方式就是进行对比咀嚼。教师可以引导学生对文本语言中的一个句子、一个词语，甚至是一个标点，通过增加、删减、移动、替换等多种方式揣摩课文语言的意蕴，在辨析比较中提升学生对语言的感知鉴别能力。例如，在教学冰心的《雨后》这首小诗时，很多学生对诗歌中“发射出兴奋和骄傲”中的“发射”一词感到疑惑。于是，教师先引导尝试运用别的词语进行替换：展露、露出、呈现……紧接着，让学生结合诗歌的上下文细细品味：诗歌中的“发射”不仅表现了这些意思，还写出了什么。