许珊

摘 要：翻转课堂是一种创新的教学方法，是以学习者为中心的教学。论文以建构主义理论为基础，采取问卷调查法并研究分析学生对这种翻转课堂教学模式下高中英语写作课的看法。研究发现，与传统教学策略相比，翻转课堂更利于激发学习者积极性，利用主动学习策略，学习者认可翻转课堂。不仅如此，论文进一步分析了学习者认可翻转课堂的原因，并指出了高中英语写作教学推广与应用翻转课堂的建议和对策。

关键词：翻转课堂；主动学习；高中英语；写作教学

高中英语教学作为学生学习的重要部分，学界积极思虑新的教学模式进行教学活动，以满足学生对越来越多的知识和技能需求。传统教学模式下，英语教师作为讲台上的智者，站在讲台上传授知识，学生则被动接受。这种模式未能激发学习者动力，不利于有效教学。随着计算机的普及和计算机技术在教育领域的应用，教师变成了身边的向导，学生在家完成知识的学习，然后在课上从事主动学习策略如辩论当前的政策问题和案例研究。翻转课堂是颠覆传统教学，打破传统教学流程的新型教学模式。翻转课堂基于建构主义学习理论，认为学习者不是被动地接受外来信息，而是学习者主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生。因此，学生就必须主动地参与到整个学习过程中来，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义。学生进行知识建构应积极利用主动学习策略，从何打到有效学习的目的。

1 研究的目标和方法

研究实施高中英语写作翻转课堂的教学模式，通过问卷对参与学生的接受度调查，研究分析数据，旨在找出学生接受度和对翻转课堂的态度和建议。并对翻转课堂在高中英语写作教学中的推广与应用提出建议与对策。

研究采取问卷调查法，对成都高中某校任意100名高中英语写作学习者进行问卷调查，通过调查学习者对翻转课堂的接受程度，认知与态度。即学习者是否接受高中英语写作翻转课堂模式？是否认可翻转课堂的教学效果？

2 研究结果

问卷调查对象包括100名高中英语写作学习者。问卷调查显示，74%的学习者表示比起直接听课，更喜欢翻转课堂模式，17%的学习者持保留态度，7%的学习者表示更喜欢直接听课的授课形式。对于翻转课堂利用视频学习比仅仅听课更有效率，63%的学习者认为有效率，21%的学习者表示保持中立，16%的学习者表示不一定有用。对于翻转课堂上学习者能更多主动学习，65%的学习者认为翻转课堂促进自主学习，20%的学习者认为持保留态度，15%的学习者不同意。

总体数据显示，学习者对翻转课堂上实施翻转课堂模式的接受度高，都能接受其翻转课堂的理念，认同翻转课堂的优势，结果表明，受调查学习者较为普遍地肯定与认同翻转课堂对他们各英语写作能力及自主学习策略的提升作用。

3 讨论与建议

1.学习者总体认同高中英语写作翻转课堂，我们认为以下两点是翻转课堂高中英语写作学习者中获得较高的接受度的原因：

一是翻转课堂激发学习者进行主动学习，提高学习积极性。翻转课堂，激发了学习者兴趣，其课前自主学习教材，通过视频学习，完成学习任务。小组主动合作交流，解决疑难问题，体验知识的形成过程。学习者不再被动的完成老师布置的任务，而主动探索新知识，主动在实践运用中巩固知识，在互助合作中掌握知识，学习者的积极性、主动性也随之越来越高。同时翻转课堂有利于培养学习者自主学习能力，使学习者准确使用工具书、参考书，培养自主学习的习惯和指导学习者运用正确的自主学习方法。

二是翻转课堂能实现学生个性化学习。学习者学习能力和兴趣不尽相同，尽管我们早就认识到这一点，但传统教学模式下的课堂却无法真正实现分层教学。翻转课堂承认了学习者差异，能真正实现分层教学，每个学习者可以按自己的速度来学习。翻转课堂使学习者掌控学习，利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课前观看教学视频讲解。学习速度快的学习者可以掌握难度更高的课程内容，速度慢的学习者则可以反复学习，并寻求同伴及教师的帮助。

三是翻转课堂增加学习者之间，教师和学习者之间互动。翻转课堂模式下，课前的知识传递以及课堂上的知识内化都为学习创造了更多互动的机会。通过互联网，学习者使用社交媒体实现相互交流，必要时能向同伴求助。课堂上，教师也可以组织活动让学习者进行小组学习，从而使学习者打到互动的目的。此外，翻转课堂也能促进师生互动。翻转课堂模式下，教师由讲台上的圣者转变为身边的指导者。在翻转课堂模式下，教师从不再以传统的知识灌输进行教学，师生相互讨论，从而增加了与学习者互动。课前，学生通过网络平台，在线咨询教师。课上，教师同样具有充足的时间解答学生疑问。师生之间的频繁互动更加高效地内化知识。

4 高中英语写作教学实施翻转模式的建议语对策

一是建议重点关注英语写作教学的重构。翻转课堂不仅仅是简单地将课堂授课内容转移到课堂之外，而是要颠覆传统课堂，重塑一个全新的教学过程：教学内容方面，应进行调整取舍，哪些部分让学生在课前学习教学视频，哪些部分需要在课堂上适当讲解，重点关注；教学方法方面，要求在高中英语写作课堂上学生划分小组，互助合作，培养学习者自主学习和团队协作能力；教学设计方面，课前，学习者先观看教学视频，掌握一定知识并进行有导向性的练习。课中，学生则需要完成少量的测试，通过解决问题来实现知识的内化，最后进行总结和反馈。

二是建议改变翻转课堂评价。因为翻转课堂包括学习者合作能力、组织管理能力、语言表达等，所以传统写作无法准确测试出学习者在翻转课堂中的学习效果。因此，我们需要改变传统课堂评价，实施科学的合理的课堂a评价体系。至于改变翻转课堂评价的方法，我们主要从四个方面着手，评价方式，评价过程，评价内容以及评价结果。在评价方式上，评价需要学者专家，教师，学习者公共完成。在评价过程上，改变以前单一的总结性评价，在注重对学习结果评价的同时，加强形成性评价的运用，建立学习者学习档案，重视学习过程评价，把定量评价和定性评价相结合。在评价内容上，评价的内容需要包括写作的选择、独立学习过程中以及在小组合作学习中的表现、写作设计、成果展示等方面。

5 总结语

翻转课堂模式使教师舞台上的智者转变为身边的向导，促进教学以学习者为中心，学习者自主学习。传统教学中知识内化，思维学习，以及师生讨论，学生协作未能得到解决，翻转课堂则倡导接受学习，知识内化，互动交流，教师点拨。学习者的学习动机得到激发，主动学习。论文描述了高中英语写作课堂实施翻转课堂前后学生满意度调查，并证明学生能利用主动学习策略，提高学习效率。为了确保翻转课堂取得成功，我们需要进行充足的视频教学以及掌握适当的自主学习策略。此外，学生需要了解什么是翻转课堂，为什么在高中英语写作教学上实施翻转课堂，以及如何在高中英语写作课上实施翻转课堂。最后，教师必须说明为什么这种以学生为中心的教学方法可能会比在最传统的课程做的更好，以及教师是要做到这一点

参考文献

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