陈小洋

摘 要：在高中学习中，学生以前所掌握的概念在学习新知识时会产生障碍。发展心理学和教育心理学的相关理论和研究对这些障碍提出了解决的办法。它能帮助学生掌握概念学习的方法，帮助学生认知新的世界，能给生物学习带来启示。

关键词：高中生物;概念;学习;教学

中图分类号：G633.91     文献标志码：A  文章编号：1008-3561（2015）23-0090-01

一、概念的组成和类型

（1）概念的组成。概念是事物本质属性或共同特征的概括，是事物在人脑中的反映。在高中生物学习过程中，概念是学习的基础，正是大量的概念构成了庞大的知识体系，使学生在日积月累的学习中得到进一步的升华。周继莲在生物学概念的教育研究中将概念分成名称、定义、例证、属性四个方面。以“光合作用”为例，名称为光合作用;定义为植物吸收光能，利用水和二氧化碳，制造淀粉并放出氧气的过程;例证是植物;属性为吸收二氧化碳，释放氧气。蒋永玲研究了生物学概念教学的有效方法，把概念分成名称和内容、例证、内涵和外延。范成明在生物学概念教学中把概念分成内涵与外延。其实，不管怎样分类，其宗旨在于把握整个概念，使学生不仅了解概念的表层含义，还要以实事求是的态度了解并掌握概念的本质。

（2）概念的类型。由于概念始终贯穿在整个学习中，量大而又分门别类，因此，不少国内外研究者研究了概念的分类，并取得诸多成效。1）日常概念和科学概念。日常概念即生活经验所得，通过个人实践加以综合辨析形成;科学概念是科学家研究成果的总结，系统而符合逻辑。……