英语专业写作教学与高中英语教学的衔接策略*

2015-02-13

通化师范学院学报 2015年12期

刘丽，陈杰

(通化师范学院外语学院，吉林通化134002)

摘要:英语写作教学是英语专业学习的一门必修课程.为了更好地培养学生的英语写作能力、逻辑思维能力、归纳总结能力，英语写作教学应该和高中英语教学从教学思想、教学方法及教学内容上紧密衔接.只有学生在这些方面得到了足够、清晰的认识才能在学习上掌握好学习目的，取得一定的学习成果，达到提高写作能力的目的.

关键词:英语专业；写作教学；高中英语；衔接

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中指出：英语教育要“建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”[1].在目前的高中英语教学中，学生的语言知识能力虽已达到了一定的程度，但在其他方面还存在着不足，因此在大学英语教学中，培养一批英语各项技能达标，以后能成为优秀的英语教师的学生是十分必要的.

1教学思想上大学英语写作教学与高中英语教学的衔接

20世纪90年代以来，大量的关于教学策略的研究兴起于中国.记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略等教学的各个策略都有了一定程度的研究.作为英语教学的两个阶段，大学英语教学与高中英语教学密不可分.作为大学英语教师，首先应该让学生了解大学英语学习和高中英语学习之间的差别和联系.从语言知识方面来讲，大学英语学习和高中英语学习的词、句、段这些内容是一个有机的整体.从语言技能来讲，听说读写仍然是大学英语学习的一部分.英语教学是“旨在带来语言学习的活动”[2].语言学习包括很多方面，如培训方法、个性化的指导、自主学习、计算机辅助下的学习、辅助活动、教学材料、语法、字典等准备性学习工具等.英语教学和英语学习不是等同的，但是是有联系的.高中英语教学及学习中以高考为核心的思想在大学英语学习和教学中是不适当的.因此在大学英语教学阶段，尤其是专业性比较强的学科教学中，为学生树立大学英语教学与高中学习既有区别又有联系的思想是很必要的.

2教学方法上大学英语教学与高中英语教学的衔接

大学英语写作教学是学生语言输出的一种重要的途径.在语言输出之前，学生应该要有语言输入.克拉申在语言输入假说中指出在二语或外语学习中，学习者应该了解比自身现有的语言能力稍高一点层次的语言输入内容，而这种理解是通过情景中的暗示得到的.逐步地，学习者自然地形成产生语言的能力.[3]

大学英语写作教学，首先是一门以英语写作理论为主要教学内容，通过不断地练习巩固，最后达到提高学生写作能力的课程.在高中英语教学中，英语教学主要以教授语言知识点，会做语法题、词汇题、完型填空题为学习目标.大学英语写作教学中学生会发现课堂所学的内容不知道为什么而学.在这样教学目标不同、教学内容不同的两个阶段的教学，教师就有必要采用不同的教学方法使学生在大学英语学习和高中英语学习之间有一个平稳的过渡.比如在高中阶段，英语课堂是一个以教师为主体的课堂.尽管多媒体技术运用到了英语课堂中，但ppt的内容仍然是词、词组、短语等语言知识部分.在大学英语课堂则以学生为中心，引导学生参与到课堂的各个活动中去是主要的教学目标.在笔者的写作课堂，将主要采用小组讨论、合作写作、小组间竞赛、同伴互批、同伴反馈、合作查找资料并在课堂上展示等多种教学方法使学生在英语专业理论课上与高中英语学习模式进行衔接.

以第三章Making correct and effective sentences为例.本章中有一部分内容是关于英语句型多样性的教学.类似的教学内容是学生高中时不被重视的学习内容，因为高考在语言知识上没有这方面的测试内容，但大学英语教学则不同.首先教师对比了两段使用不同句型的文章：(1)I set out for the biggest bookstore in town . At the school gate I saw a girl of my class . She was going there , too. We decided to go together . We walked. The bookstore was not far away. (2)When I set out for the biggest bookstore in town , I saw at the school gate a girl of my class . She was also going there , so we decided to go together . We walked for the bookstore was not far away. 然后组织同学进行小组讨论.在讨论过程中，学生认为第二个段落写的比较好，具体好在哪里又没有充分的论述.这时教师为同学提供了英语中句子多样性的不同表现：比如简单句、并列句、复杂句的转换；不同的句子开头变化；松散句和圆周句等的变化.在授课过程中，教师结合此次的内容和以前高中英语学习内容进行对比，让学生了解高中英语学习中对这些句型的学习是对词组、句子成分等方面的研究，而本门课程的学习是从句法、修辞等角度进行研究.通过大学英语课堂和高中英语学习的对比，学生会发现大学阶段和高中阶段的英语学习并不是孤立的，它们是有联系的，只是学习的角度不同而已.所以本次课堂上的教学方法采用了对比、小组讨论、讲授、课堂基础知识ppt展示、小组接龙扩展句子等，这样不但使学生在大学英语学习中学到了知识，而且感受了不一样的英语学习氛围，进而对英语学习增加了兴趣.

3教学内容上大学英语教学与高中英语教学的衔接

行为主义主张教师的主体地位，而认知心理学则认为学习者是学习的主体.在这样一个信息化的时代，“授人以渔”比“授人以鱼”更重要.在此思想的指导下，英语学习应该是一个学习者能动的学习行为，大学英语写作课的教学内容就应该以这个思想为指导进行教学.

大学英语写作课的教学内容主要是围绕词、句、段及普通文体的写法这样的顺序展开.每部分的内容可能是高中没涉及的或不是重点学习内容的.为了使学生在知识结构上和思想认识上对高中和大学英语学习的衔接有一个正确的认识，教师应该首先让学生了解本门课程的主要教学目的及以后在高中英语教学中如何应用.师范类的英语专业学生是以培养中学英语教师为目的的，因此大学英语的学习应该和以后所从事的职业相联系.

以讲授对比对照型的段落为例，研究写作课的教学内容与高中英语教学的衔接.课文的大致是这样：Life in a big city has become more and more difficult for people to cope with[1].In a big city, stress....[2-6]In contrast,life in a small village is much more attractive[7].Here the pace of life is gentle....[8-13].首先在给定的段落中，让学生找到本段的主题句.这和高中英语课文教学中结构的划分教学是一致的.在此基础上，引领学生再深一层次领会作者的写作思路.学生可以发现在本段中主要讲述了城市生活和乡村生活的不同，分别从stress、pollution、 noise和pressure四个方面进行了论述.教师应该引领学生连贯地将作者的写作思路印在脑海里.当最后读完整个段落后，学生应该了解文章的中心思想、推展句的安排顺序、推展的方式及在文章中使用明显的标志词.这个层面的培养对于以后成为英语教师的学习者来说无疑是有益的.

但在实际教学过程中，虽然强调大学和高中英语教学的衔接，但在某些方面学生还存在着很大的问题.比如在段落的写作标准中，首先学生要了解段落的一致性和连贯性的要求，然后针对段落进行评价.但在操作中，仍然是理论和实践相脱节.比如在上文中提到的段落讲解，在理论讲解及巩固知识过程中，学生表现得很好，但在一个真正的段落实践中，学生明显在段落的连贯上表现不足.在上述段落中，作者改写了段落的结构，但并未改写段落内容，段落的示例是这样：City life and country life can be very different from each other[1].Psychologically,city people…[2-3].But the pace of life in a country village is …[4-6].Physically,city people…[6-8].In contrast,people in the countryside…[9-10].本

段的中心思想是乡村生活和城市生活的区别，但在写作思路上是不同的.上文的段落是以city life 和country life 为主要的线索，而改写后的段落是以psychologically和physically为主要思路来陈述论点.但学生在完成此项任务时，并不把作者的写作思路作为学习重点，学生认为能理解主要内容即可，不必要理解作者是怎么安排这些内容的.作为英语教师，在教学内容上应该让学生理解学习知识的重要性，更重要的是理解这些知识内容是如何与高中英语相联系的，这些内容在以后的英语学习和英语教学中的用途.

4结语

英语专业的写作教学是英语专业的一门必修课程.本着培养学生的逻辑思维能力、归纳总结能力、语言表达能力、写作能力为目标，英语专业写作课承担了这一重任.因此英语写作教学虽然作为一门专门的课程进行学习，但它和其他的科目是紧密联系的.为了让学生取得更好的学习效果，大学英语写作教学应该和高中英语学习相联系.

参考文献：

[1] 教育部高等教育司. 普通高中英语课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2013.

[2] Huang L G．On Transition of English Teaching from Junior to Senior[C]．Hunan Normal University：Unpublished MA thesis，2003.

[3] Krashen,S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1983.

[4] 刘晓岚. 中学英语与大学英语词汇教学的衔接[D]. 武汉：湖北工业大学，2011.

[5] 刘秀明. 大学英语教学和高中英语教学一致性研究[D]. 哈尔滨：哈尔滨理工大学，2008.

[6] 张倩. 新课改背景下高中和大学课文教学的衔接研究[D]. 济南：山东师范大学，2012.

(责任编辑:徐星华)

中图分类号：H319

文献标志码：A