李博

高三英语复习教材优化编写研究

李博

【摘要】高三英语复习时间紧、任务重，如何在有限的教学时间内使学生掌握更多的知识，是一个亟需解决的问题。高三英语复习教材优化编写的研究旨在追求高效率、低消耗，对高中英语复习材料进行披沙拣金，整合优化，其目的是直击高考，帮助学生夯实英语基础，从而帮助他们提高高考英语成绩。

【关键词】高三英语；复习教材；优化编写

一、课题研究的背景

（一）学生学习英语的时间在减少，英语教学面临严峻的大环境

辽宁省新课改之后，一贯坚持的传统教学活动中出现了很多调整，例如，学生每天学习英语的时间被压缩成40分钟，一周的英语学习时间累积起来只有200分钟。此外，绝大多数学生，尤其是理科班男生，极其讨厌英语。同时，辽宁省英语高考内容也在改变，学生不像以往那样重视英语。在这种情况之下，教师要想达到既定的教学目标是非常困难的。每天课堂上的任务量都难以完成，更不用说进行知识的检测和巩固提高了。如果这种状况长期持续下去，学生的高考成绩一定会深受影响。

（二）单独使用一两种复习材料，限定了高考复习内容

笔者参加工作已有17年了，一直从事高中英语教学工作，带过5届高三毕业生。以前在英语高考复习过程之中，学校一般只给学生选择一种固定的复习材料，最多有两种。复习时，教师带领学生只依据所定的那本材料进行复习。其实，很多省级重点高中包括那些学生英语水平比较高的学校也存在这种情况。

二、课题研究的目的和意义

无论是哪一本复习材料，无论是什么样的复习宝典或者秘籍，都在想尽办法来囊括各种知识。这样一来，一方面，学生要面对大量繁杂的复习内容，由于不知道重难点而一头雾水；另一方面，由于学生每节课要面对厚厚的复习材料而开始厌倦英语学习。鉴于此种状况，从高三复习一开始，我就着手研究复习材料——外研版教材和多种高三英语一轮复习材料，对它们进行整合优化，编写适合高三学生的复习材料。这个材料吸收了多种复习材料的精华，可以将高考重难点直接呈现给学生。学生不用接触繁杂嗦的知识点讲解，使得不同水平的学生能有不同的收获。也就是说，我编写这套复习材料是为了直击高考，让学生快速有效地掌握课堂教学内容，使学生英语复习思路清楚，效率更高。

三、课题研究的理论依据

（一）陶行知的“生活教育”理论

陶行知的“生活教育”理论中明确告诉我们：“教育的材料、教育的方法、教育的环境、教育的工具，都可以大大增加”（申林静2008）。这对于一直工作在教育一线的我来说非常有帮助，是这种理念促使我改变教学内容的呈现方式，并且对教材实行再次加工创造。

（二）巴班斯基的“教学最优化理论”

巴班斯基的“教学最优化理论”是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。其成分为：

1.在教学任务上，最优化要做到明确教学和发展的目标，了解学生的准备状态，把教学任务具体化。

2.在教学内容上，最优化要做到分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些教学内容。

3.在教学方法上，最优化要选择能有效地掌握所学的内容，完成教学任务的模式，针对不同的学习者，进行有区别的教学。

4.在教学进度上，最优化要做到确定适当的教学步调、速度，既完成教学任务又节省时间。

5.在分析教学效果上，最优化要做到对教学结果作科学的测评、分析、解释，主要包括：课堂心理气氛的最优化、教学内容的最优化、教学形式和方法的最优化、学生学习负担的最优化（巴班斯基2007）。

以上这两种理论特别适合目前的英语教学状况，也是促进我整合优化复习内容——外研版教材的力量源泉。

四、研究方法

（一）测试法

高三伊始，我就研究外研版教材——必修一至必修五（这5册书是高考必修书目）和各种高三英语第一轮复习材料，并结合在校学生的实际情况，边将教材整合优化，边在实际教学中通过测试的方式，来对比教材整合优化前后产生的结果。同时寻求其他老师的意见，将复习材料调整改变，包括增删、替换和重组，使其更有利于学生第一轮英语复习。下面我具体对比教材整合优化达到最佳标准与未进行教材整合优化的具体内容以及学生的测试结果。

1.未进行教材整合优化时学生的测试水平

大多数教材都由核心单词、核心短语、核心句型、重点语法或重点单词短语的拓展及讲解组成。而且，不是每一本复习材料都能囊括所有重点知识。尤其让学生不能忍受的是，这类书对于知识点的讲解占较大比重，学生不能立刻抓住重点。相反，由于学生看到过多的复习材料而逐渐厌倦了背诵英语。在单词听写练习、实际习题如语篇型语法填空练习中，60%的学生不能精确掌握那些他们已经见过、背过的单词、短语。

2.已进行教材整合优化并使其达到最佳标准时学生的测试水平

我在进行整合优化教材的时候，着重于由点到线再到面，复习内容由浅到深、由简到难，并及时配以与教材复习相关的检测。具体操作内容如下：

（1）核心单词

该部分内容包括每个模块中单词的汉英和英汉翻译。如果是需要学生掌握的四会单词和需要掌握的词性变化（尤其是辽宁省新增添了语篇型语法填空题后，更需要学生会词形变化），则把这类单词列为汉译英；如：______vi.；变化_______n.；变化______adj.等，共有至少20个词需要汉译英以及对它们的词性进行拓展；而那些只是在阅读中出现的，只需要掌握意思的单词，则列为英译汉，如：valley ______slope______colleague______。这样的词汇大约有10个，主要是看这些词汇在考纲中的地位，至于其他的单词则根本不需理会。为了巩固该部分的复习内容，我从这些单词中提取一些更加重要的单词，并编出一段短文，让学生翻译，旨在帮助学生增加词汇量。总之，使用这套复习材料之后，学生开始热衷于背单词了。

（2）核心短语

该部分的复习重点主要包括两部分：课本短语和短语拓展提升。历年高考题都是在教材的基础上演变过来的，任何复习都不能脱离教材。所以，必须要把教材内出现的一些典型短语挑选出来，让学生掌握其汉语意思，有一些则要求学生会拼写，如“get around”。然后，再对一些重点单词或短语进行拓展提升，帮助学生拔高，如“get off/get away/get back/get on with”等。在对这个模块进行知识检测时，选出一些写作高频短语，让学生能汉译英。而对于那些阅读中的常用短语，则要求学生能够英译汉，就达到教学目标了。《英语课程标准》明确提出：学生的英语学习内容应当是能体现实现性、基础性、时代性和选择性的原则（教育部2001）。

（3）核心句型

句子是将单词和短语组合在一起的产物，是高考最后一道题——写作的重要组成部分。如果把单词、短语比作是一个人的血肉，那么句子则是一个人的骨架。如果学生不能恰当准确地把单词、短语组合成句子，作文将丢分很多。每个模块都有一些重点句型，包括一些重点词的用法和特别句型，以及一些重点语法知识，教师可以将那些重点句型挑选出来，帮助学生记忆并学会使用。如：A Lon-doner has more difficulty understanding a Scotsman from Glasgow than understanding a New Yorker.一个伦敦人要听懂来自格拉斯哥的苏格兰人说话比听懂纽约人说话更难。总结出的句型为：have/there is some/much/great /no difficulty（in）doing...，最后，让学生通过完成句子来检测是否真正掌握了该句型。如：Because of your coming，I think there will be______ _______ _______ ____the task on time.由于你的到来，我想按时完成这项任务没有困难了。

（4）谚语或格言

在每个模块的复习内容中，我都加进去一条或励志或关于为人处世及习惯的谚语、格言。这些谚语、格言，既是对学生的一种鞭策，也是对他们的一种启迪。更重要的是，可以促进他们掌握一些经典句型，有助于写作水平的提高。例如：笑到最后笑得最好（He who laughs last laughs best.），这个句型可以鼓舞学生战胜逆境，也是我的座右铭。同时，该句还包含一个典型的定语从句，真是Kill two birds with one stone（一石二鸟）。再如“A thousand mile trip begins with one step.”，该模块正好在复习短语begin with时，让学生背写该谚语也是检测他们是否已经真正掌握了“begin with”的好方法。

如果把单词、短语的复习比喻为点，那么句子的复习（包括谚语格言部分）则是线。有了点才可以有线，教师才能帮助学生读懂文章，写出一些句子，为英语写作打下良好的基础。如果学生词汇、短语量扩大了，又掌握了一定的句型，学生就可以泰然自若地应对一套高考题，也就是由点到线再到面的提升。

（二）问卷调查法

在进行教材整合优化并使其达到最佳标准之后，我制作了一张问卷，是为了了解学生对教材整合优化达到最佳标准与未进行教材整合优化的反应。通过问卷调查，了解到：学生比较喜欢采用教材整合优化达到最佳标准的复习材料，而且90%的学生对提高英语成绩有了自信心。

（三）访谈法

在课下，我也找多个英语“学困生”进行了访谈，了解他们对于这种披沙拣金、直击高考的整合教材的看法。结果，他们都比较愿意接受这类复习材料，问其原因，则说该种复习材料比较简约明了。

五、研究成果

本次研究的成果体现在4个方面：

第一，迅速增加了词汇量：学生在复习完一个模块的内容之后，约80%的学生可以立刻完成介词短语填空，约60%的学生可以当堂写出所给词的词性转换。

第二，熟练运用重点短语：约90%的学生能够当堂说出重点短语，熟练掌握英译汉和汉译英。

第三，牢固掌握核心句型：约80%的学生能够掌握每个模块中句型的用法，甚至能写出谚语或者格言来。

第四，有效提高应试能力：约80%的学生可以更加有效地读懂阅读文章，完成整套英语试卷，成绩有了显著提升。

第五，充分调动学生学习英语的兴趣：最让人高兴的是，90%以上的学生已经不再厌倦英语学习了；相反，在课堂复习中，学生开始积极热情地参与其中，以学习英语为乐趣。这些也是促进他们提升应试能力的关键所在。

六、结论

总之，高三英语第一轮复习是高三英语总复习的必经阶段，是对学生所学的英语基础知识进行复习巩固，进而达到提升的重要过程。教师应将高三英语复习教材进行披沙拣金，达到直击高考的目的。以上这些是我对高三英语复习教学中的研究结果，是和同学科教师共同努力的结果，虽然还有很多不足之处，但我将继续在教学中对其加以完善。

引用文献

巴班斯基.2007.教学过程最优化[M].北京：人民教育出版社.

教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

申林静.2008.陶行知生活教育理论研究[D].武汉：华中师范大学.

作者信息：110024，辽宁沈阳，沈阳市第二十二中学boli9808@163.com