钟卢

澳大利亚教学模式下高职英语教学的探索与实践

——以TAFE和TESOL为例

钟卢

【摘要】近年来，在国内的高职院校中英语课程逐渐体现出它独特且关键的价值。然而，我国的高职英语教学却远远跟不上时代的发展，传统的“以教师为中心、以英语等级考级为目标”的课堂教学模式使许多学生无法用英语进行有效的交际，这种教学模式从根本上有悖于高职教育的理念。基于我国高职教学的实际情况，通过研究并分析TAFE及TESOL这两种澳大利亚先进的教学模式，提出相关改革和实践措施。

【关键词】TAFE教学模式；TESOL教学模式；高职英语

高职教学不同于其他本科院校，其教学目的重在提高学生的职业能力和职业素养，以适应企业岗位用人需求，这也为高职英语教学指明了方向。如今，高职英语作为学校公共基础必修课程，主要以公共英语等级考试为教学目标，开展以教师为中心的传统式课堂教学；学生虽然在一定程度上提高了考试能力，但却无法与外国友人进行有效的交际。作为职业教育成功的范例，笔者研究并分析了澳大利亚TAFE和TESOL体系的教学模式，这对我国现阶段的高职英语教育改革具有启发和借鉴意义。

一、TAFE教学模式探索

TAFE即技术和继续教育（Technical and Further Education）的简称，是一种构建在终身学习理念基础上的，以顾客为中心、能力为本位、以市场为导向，办学模式灵活多样，办学体制上下贯通的职业技术教育与培训体系（史习明2011）。TAFE学院的教育并不是完全意义上的学历教育，而是职业技能培训和继续教育，相当于中国的职业学校、中专、技校、夜校的综合体，因此，参加TAFE课程的学生年龄跨度非常大，从高中毕业生到白发苍苍的老年人，学生只要想学习，随时都可以报名。

TAFE学院严格按照行业协会统一开发的“培训包（Training Package）”开发课程，课程设置灵活多样，专业覆盖率广泛。这些“培训包”会根据行业发展需求邀请专家适时地进行更新，把行业需要的最新要求放入“培训包”中，而学校根据企业对人才的需求开设课程，并进行模块化教学。“培训包”的开发需经过严格的评估并达到相应的行业职业能力标准，整个行业以及职业教育提供者必须要遵循“培训包”相关的准则和要求。因此，在TAFE教学模式下，行业、企业起了至关重要的主导作用。企业不仅全程参与TAFE办学，而且还参与培训包的开发、课程设置、课程考核评价以及学生的实习、实训。除此之外，行业、企业还负责定期对教学质量进行评估。在考核和评价上，TAFE课程考核方式呈现多样化，采用12种考核方法，教师可以选择两种以上的方式进行考核；TAFE的评价体系非常重视对学生能力和素质方面的评价；注重过程考核，而不是结果考核。

在高职教育的师资方面，TAFE学院首先看中的是教师的专业技能和经验，其次才是学历。根据澳大利亚技能质量规范局（ASQA）的规定，TAFE学院的专任教师至少要具备5年以上的行业从业经历，具有同等或更高的学历资格，获得教师资格和行业相关资格证书。除此之外，TAFE学院还会不定期地要求专任教师去行业、企业实践锻炼。同时，TAFE学院聘用大量的兼职老师，各个TAFE学院从行业、企业经验丰富的技术人员中按标准选聘，以保证学生所学到的知识和技能达到企业所要求的能力标准。

二、TESOL教学模式探索

“授人以鱼，不如授人以渔”，这句话很好地阐释了澳大利亚TESOL模式的特点。TESOL教学模式更注重学生的能力培养，在课堂上，基本按照“以学生为主，教师为辅”的教学理念为导向，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力。

TESOL教学模式的主要理论基础是合作学习和自主学习。美国明尼达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”（王坤2009）换句话说，也就是教师按照不同性别或能力，通常将学生分成若干小组，学生以小组为单位，对教师所布置的任务进行分工合作、集体讨论、互帮互促；学生需要进行大量的独立研究和思考，一步一步找到答案，掌握学习技巧和自主学习能力，而每项任务的完成又能增加学生的信心，提高学生的主观能动性。在这个过程中，教师不仅要关注每一个学生在小组中的表现，而且需要调动气氛，并对学生在随后的课堂展示中所出现的错误进行纠正；同时，合作学习还培养了学生的自主学习能力。

三、高职英语教学的实践启示

（一）分层次教学和小班化教学

针对高职英语教学中所出现的学生英语能力参差不齐的情况，学校可以采用分层次教学和小班化教学。教师可以更好地关注学生的个体发展情况，根据学生的实际水平因材施教。在学生学习过程中，教师也可以让学生根据自己的水平、需要、喜好选择适合自己的学习内容和学习方式。此外，学校也可以灵活设置课程考核，采用多样化的考核方式，让学生根据自身的特点，选择最适合自己的考核方式，这样就避免了“一刀切”的现象，使得高职英语教学更加符合学生的个体发展。

（二）课程设置灵活多变

高职英语教学课程设置需灵活多变：一方面，教师可按模块进行教学，要与企业对接，经常开展互动交流，听取企业专家的意见，适时了解企业和岗位的需求；另一方面，学校也可以让企业参与课程考核评价的设计和开展。此外，学校需建立“双师型”教师队伍，在引进“双师型”专任教师的同时，学校也可鼓励英语教师通过培训或下企业学习专业知识，或引进行业、企业中的专才、通才到学校兼职，进一步优化、扩大“双师型”师资队伍；此外，学校也可以进一步加强校企合作，让企业参与到学校的人才培养中，并让学生以“2+1校企合作”的方式到企业进行实践锻炼，让他们把所掌握的专业知识应用到实际工作岗位上。

（三）改变“以教师为主，学生为辅”的教学模式

高职英语教学需要改变传统的“以教师为主，学生为辅”的教学模式，让每个学生真正地参与到课堂上来，从而提高学生的学习技巧和主观能动性。作为课堂参与者，教师需要参与到学生的课堂活动中，解答学生提出的各种问题；教师还需要深层地研究并剖析学生提出的各种观点，这样，教师才能真正地驾驭课堂并指导学生讨论。

（四）注重学习策略和技巧的指导

高职英语教学应注重提高学生的自主学习能力。首先，教师在课堂上应注重对学生学习策略和技巧的指导，引导学生思考并实践学习策略，培养终身学习的能力。其次，教师应建立并完善英语自主学习中心以提高学生自主学习能力，让学生获取各种形式的英语学习资料，比如音频、视频、课件等，还应提供场所让学生进行小组练习及讨论。此外，教师应建立健全自我评估体系，可以采用学生自评、学生互评、教师测评、师生共同测试等方式，让学生根据需要调整学习目标、学习策略，选着适合自己的学习材料（钟卢2011）。

引用文献

史习明.2011.从市场意识到市场实践：澳大利亚TAFE教育启示[J].职业技术教育，（8）：89-91.

王坤.2009.TESOL教学模式在英语教学中的应用研究[J].吉林工程技术师范学院学报，（5）：51-53.

钟卢.2011.公共英语自主学习现状及策略研究[J].兰州教育学院学报，（2）：75-76.

作者信息：315100，浙江宁波，宁波城市职业技术学院外国语学院gwgmiob@126.com