运用词块教学理论，提高高中学生的英语写作水平

2015-02-13唐桂霞

英语教师 2015年5期

关键词：教学理论词块学习方法

唐桂霞

唐桂霞

【摘要】本文就如何提高高中生英语写作水平这一问题，从注重词块理论、运用词块策略等方面进行了探讨，旨在帮助高中学生有效地提高英语运用能力，尤其是书面表达能力。

【关键词】词块；教学理论；学习方法；写作水平

一、引言

《普通高中英语课程标准》特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，要求高中毕业生能写出“连贯且结构完整的短文”，也就是要做到用正确的语法、恰当的词汇、合理的结构写出“语句通顺”的文章。然而，在教学中我们发现，大部分学生在英语学习过程中会占用大量的时间背单词，虽然词汇记得不少，但表达能力依然低下，因此，写出的文章常常是词汇的堆砌，毫无语感。究其原因，在于学生只注重记单词，而忽视了英语学习的整体性原则。本文主张培养学生的词块学习策略，把词块学习与语言应用能力结合起来，从而提高他们的英语写作水平。

二、词块教学理论

Lewis的词块教学理论（The Lexical Approach）认为，搭配、习语、短语、句子框架和引语都属于词块。词块能让语言输出快捷、方便和流利。Lewis所重视的以词汇为中心进行教学的“词汇法”中，教师把多词语块即搭配、固定表达、句子框架和引语当作为重点，强调语言教学的中心是词块。Nattinger & DeCarrio也有相似的观点，他们认为，词汇短语是语言教学最理想的单位，因此有了“词组法”（Lexical Phrase Approach）。

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构，并以固定或者半固定的形式存在，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜2008）。词块是真实交际中出现频率高于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定（程菁华2008）。或者说，重视词块教学是当今英语教学的一个热点。Widdowson曾指出，以往语言教学有结构法和交际法两个极端：前者注重语法规则，忽视语言的具体运用；后者却相反。词块教学法结合了语法规则与语言具体运用，是英语教学新的发展方向。

中国人能流利地说汉语，是因为我们记忆的不是单个的词汇，而是短语和大的词块，需要用的时候就整体提取输出，这样处理资源信息就容易了。

三、词块学习法有利于学生的英语学习

词块在语言教学中能让学生更快、更容易地学好语言，能有效地提高学生的英语应用能力。词块作为半成品的语言，是语言输入、记忆、储存、输出的最小单位。通过词块学习，能有效地提高学生的英语写作能力。

（一）有利于学习者的记忆和储存

桂诗春（2002）教授说：“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分。”记住一个词块，就意味着记住好几个词汇，或是整个句子，那么，一次性就能有联系地记住大量的词汇。因为词块是有意义的，结合了语法、语义和语境；它还有其内部联系，借助一部分可回忆起另一部分，比单个背词汇容易得多，而且提取运用时更直接。虽然学生学习英语多年，具备了足够的词汇量，但很少有人能够灵活运用，连词不成句、连句不成文的人比比皆是。如果学习者能大量地记忆并储存语块，使用时方便、快捷、准确地一次性整体输出，那么他们所付出的努力就会小得多。

（二）有利于增强学习者的自信心

大多数学生对英语词汇的多词义、多词性及灵活性存在畏惧心理，无所适从。他们抱怨单词难记，写作文时不知如何下手，从而对学习英语缺乏信心，学习积极性不高。倘若教师能用词块理论法教授学生学习英语，学生就能摆脱这种迷惘的、消极的状态。客观上，语言本身有丰富的、固定的、公式性的词块。学生如果能熟读、记忆大量词块并加以运用，就可以掌握不同特定功能词块在不同的交际语境中的正确使用方法。这样，学生的学习积极性被调动起来，自信心增强了，学习语言就会有成就感。

（三）有利于学习者提高写作表达的流利性、准确性和地道性

词块在写作表达中的分量较重，只要学生在平时能重视识记并积累，在写作文时就可马上提取或稍作改变后运用。这样，学生就能在规定时间内高效、快速地完成书面表达。学生写作文时，如果能常常运用已识记的词块，就可以达到流畅、自动地表达自己的想法，语言的地道性和准确性就能得到保证。同时，习作中的词语选用会更准确、更地道、更得体、更流利、更生动，而不会出现生搬硬套的、引发歧义的、难以理解的Chinglish。众所周知，文化差异会让学生错误地使用一些词汇，如果掌握了大量的词块，学生就可以避免犯低级的语用错误，写出的作文用语自然也非常地道。

四、如何在教学中让学生养成词块学习的方法，以提高其写作水平

词块学习法在提高学生英语写作能力方面的优势是显而易见的，那么，如何在平时的教学中让学生养成词块学习的策略，从而提高他们的英语写作水平呢？

（一）复述课文法

人教版必修课本是按单元编写的，每个单元围绕一个话题编排，因此，教师可以在每个单元的教学中帮助学生识别和习得与话题相关的词块。每个话题单元学习完之后，给学生列出关键词块，引导他们复述课文。教师可以事先告诉学生重要的词块是哪些，在学生复述时关注他们运用词块的情况，并加以处理。例如，学习完必修二第四单元后，就动物保护这一话题，可以列出如下词块：The number of... is decreasing because they are being hunted.；The reasons for... are as follows.；die out；protect the endangered animals；break the balance of nature；make great efforts to save the animals in danger；make laws；take necessary measures；What is the most important is that；Last but not least，we should educate people that wild life is very important for us.，以避免学生写出相应的汉式英语。

（二）头脑风暴法

在书面表达课上，先让学生就一个特定的题目列出可能要用的名词，再要求学生搭配动词、副词或形容词等组成相应的语块。这样，学生在接下来的作文习作中就能运用现成的词块了。例如，写必修二第二单元奥运会的作文题目，学生们就积累了许多相关的词块，如：take part in the games；compete in the race with other athletes for the gold medal；be admitted to the games；reach the required standard；dream of；practice a lot等。

（三）熟能生巧法

反复运用词块，巩固并进行创造性的练习。根据教学要求，教师可以要求学生用所给词块翻译句子、短文，或者按照要求用所学词块写短文，这样，既练习了词块的运用，又训练了他们的创造能力。另外，还可以利用文章的体裁，帮助学生学会如何对词块进行归纳。如给学生阅读某一文体的几篇范文，让学生归纳出多次出现的、相似的词块或表达法，然后运用这些归纳出的词块布置一篇作文，要求完成练习。一周后再练一篇，如此几次，就能达到在某种文体中熟练使用这类词块的目的。如图表类作文的开头常用As is shown in the chart，great changes have taken place in ... In 2000，there were ... but by last year，the number of ... had reached up to ... It can be clearly seen from the chart that the average number of ... has reached ...，with a rise of 20% for the past five years.；常用于表示增加、减少、对比以及幅度的词块有go up /down；rise / increase /decrease/ drop / reduce/ to/by从……上升/下降到/ 了from...to...；on / below / above the average；on the whole；compared with...；twice as much as/ many as；twice the size / cost of；not as...as。

（四）做笔记法

培养学生用不同方式摘记词块的好习惯，不仅能帮助学生养成独立、主动学习的习惯，还可以使学生掌握学习英语词汇的策略。教师应该注意培养学生正确的认知，即学习词汇不是学过、考过就算结束了，还应通过不同的话题养成做笔记的习惯，用心积累词块，只有这样，才能在今后的阅读中随时补充、查阅并复习。