“分层教学”在高职英语教学中的应用探析

2015-02-13王东鸽

英语教师 2015年15期

关键词：英语水平分层教学分层

王东鸽

作者信息：224000，江苏盐城，江苏省阜宁高等师范学校

目前，分层教学热度不减，众多院校将其视为一种因材施教的教学方法，加以提倡和推广。分层教学的最大优点是根据学生的学习情况和个性差异，实施不同的教学方法，提出不同的教学目标等，以期达到最理想的教学效果。

一、分层教学的定义

分层教学是指教师根据学生学习能力的不同，将学生分成几组进行教学。重点强调对症下药，对不同特点的学生设计不同的教学内容、要求、方式等，目的是使每个学生都能达到最充分的发展（杨丽萍 2010）。简单来说，分层教学是教师将学生进行分组教学。

二、分层教学模式

深入探讨分层教学的利弊，必须对分层教学的模式有较为详实的了解。纵观现今国内外有关分层教学模式的研究，大致可分为以下四种。

（一）能力目标检测模式

该模式基于学生掌握知识的程度和学习能力的不同，结合学生自身选择和评价结果，将学生分成不同的层次，然后对不同层次的学生提出不同的学习目标。对于学习能力强的学生，教师可以设置较高的学习目标，如注重对其创造能力和逻辑思维能力的培养，而对于学习能力较弱的学生，则要求其掌握基本的知识和理解运用能力。

（二）课堂教学分层互动

课堂教学分层互动是指在教学过程中，教师有意识地和不同层次的学生用不同的教学方法进行互动。例如，对于英语水平一般的学生，教师会有意识地提高其语言输入的有效性，如考查学生对难度适中单词的掌握程度。如果学生掌握得不好，教师应严格要求学生进行大量的单词训练。但是对于英语基础较弱的学生，教师应该多采用鼓励和表扬的方法，在课堂上多给予学生展现的机会，如简单的对话、基础单词的拼写等。在适合学生基础的情况下，让其接受难度稍大的任务，逐渐认识自身的不足。课堂分层教学互动能够适应不同层次学生的学习特点和阶段性要求，激发英语基础薄弱学生学习的积极性。

（三）定向分层目标培养模式

在开学前，学校会对学生的知识能力、未来发展方向等进行较为细致的了解，然后将其分为两个层次——升学和就业。根据学生选择的层次，学校将侧重不同的教育目标。例如，对于以升学为目标的学生来说，侧重夯实基础知识，加强应试能力的提高。而对于就业的学生来说，应注重培养其实践能力，如提供实习机会等，提升学生的职业技能（叶晓倩 2011）。定向分层目标培养模式最大的优点就是适合高职院校的特点，能够让学生为未来做好规划和充分的准备。

（四）分层走班

和其他分层模式一样，走班模式需要对学生进行分层。首先，学校要对学生的各科成绩和水平做一个评估，然后，根据评估结果将学生分为几个层次，不同层次的学生在不同教室上课，设置最适合本层次学生的教学内容和教学方法，从而满足不同层次学生的学习需求。与其他分层教学模式相比，课堂的分层互动则较为隐形。学生的分层不是组织测试，而是基于教师的观察和了解。因此，学生并不直接知道自己的层次，只有教师掌握每个学生的学习状况和心理特点。通过将学生分成不同的层次，教师可以激发学生之间的互动交流、差异互补。

三、高职院校英语分层教学利弊分析

分层教学是基于其内在的优点提出的，即蕴含的教育思想和内涵。分层教学的核心是因材施教，分层教学是因材施教在教学实践中的具体应用。分层教学的优点：由于增加了智力测验，同一层次内学生的基础和水平较为整齐，因此，学生的学习和教师的教学更加便利；由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。然而，分层教学也有其缺点，即在教学管理上比较复杂。笔者结合高职院校教学和学生特点来具体分析高职院校英语分层教学的利弊（顾红兵 2011）。

（一）高职院校分层英语教学的有利之处

总的来说，高职院校分层英语教学有以下特点：

1.教学内容量身打造

为不同层次的学生准备不同的教学内容和提出不同的能力要求是分层教学的一个重要环节。内容和要求是为学生量身打造的，能够极大地促进学生的学习效率。教学上讲求因材施教，其内在原因是事物的发展具有特殊性和阶段性，人也一样，对于具有不同特殊性和阶段性的学生而言，分层教学能够使学生的特殊性不受不恰当的学习内容的阻碍，从而进行有效的英语学习。例如，在教授英语水平较好的学生时，教师可以提高学习要求，要求其具备较大的词汇量，掌握写作的基本结构和翻译的基本技巧。这些技能是学生能够达到的，并且可以帮助学生巩固英语基础、强化英语技巧。在教授英语水平较低的学生时，教师可以选择较为简单的教材，强调教材的趣味性。在教学方式上，强调用较为生动有效的教学方法，如图片展示、视频导入等。学生容易对之产生兴趣，并喜欢上英语。

2.分组交流融洽有效

英语是一门需要学生进行大量口语训练的学科，这意味着用英语交流能够提升英语的实用性。但是，传统的不同层次的集中授课方式会打击中低层次学生的学习积极性，中低层次学生不愿意和英语层次高的学生交流，而英语能力好的学生觉得和英语能力弱的学生在一起会降级学习的有效性，无法促进自己的进一步学习，因而也不愿与其交流。尤其在进行小组对话合作时，集中学习的弊端更是显露无疑。英语层次不相称的小组往往无法进行有效对话，更别说通过这一合作过程共同提高。此时，按照学生英语水平和兴趣爱好等进行分组显得尤为必要。兴趣相同或是层次相当可以使小组合作更容易产生认同感和默契度，互相监督、互相提高。

3.目标明确更易达到

分组交流的目的是明确不同组别学生的学习目标。例如，对于英语水平较为薄弱的一组学生，目标是能够掌握基本的词汇和语法，能够用简单的英语句型进行不太复杂的对话。而对于英语基础一般的学生，目标可以设定为提高学生的阅读理解能力。鼓励学生阅读大量英语文章，以提高快速阅读的能力和逻辑思考的能力。明确的目标像是黑暗甬道中洞口透出的光亮，从而激励着学生有方向、有把握地去做一件事情。对于职业学校的学生来说，职业规划尤为重要。明确的目标能够帮助不同的学生朝着这个方向一直努力，达到一定的学习效果。例如，在教授一篇新课文时，教师可以对学生提出不同的学习目标要求。

（二）高职院校分层英语教学的弊端

虽然分层教学在高职英语教学中应用广泛，也取得了一定的效果，但是分层教学的弊端也逐步显现，即教学管理复杂繁琐，低层学生易受打击，实施过程过于笼统。

1.教学管理复杂繁琐

分层管理最大、最明显的弊端是教学管理纷繁复杂。在普通班级中，对学生的管理是处于同一层次的。因此，不论是教材的选择、教学方式的使用还是教学目标的设定，都是面向所有学生、没有任何“特殊照顾”的。但是，分层教学要求教师和学校不仅要依据不同的标准（如兴趣、英语水平等）对学生进行分层，还要为不同层次的学生选择合适的教材、教学方法，因此，管理非常复杂。比如，在对学生进行分层时，会涉及分层的标准问题。如果按照任何单一的因素来分层，就会缺乏科学性；而按照兴趣和英语成绩综合来分组，则比单独按照英语水平进行分组更具科学性。另外，分层管理还涉及一系列的操作难题。例如，在调查学生的英语水平时，按照何种测试来测定学生的真实英语水平是一个难题。有的测试只能体现学生的应试能力，有的测试由于监督不严格而出现抄袭现象，这些因素都将影响分层的科学性。

2.低层学生易受打击

由于分层清晰地标明了学生所处的层次，所以处于较低层次的学生可能会感到自卑甚至自暴自弃。在过去的课堂里，学生的英语弱项并没有被突出，而是被悉心呵护。如今学生的英语弱点被暴露无疑，极易产生消极情绪。分层教学的本意是通过学生分层，更好地提高学生的英语学习兴趣。但是，如果因为分层教学的实施而使得学生越来越抗拒英语学习，就得不偿失了。

3.实施过程过于笼统

笼统的实施过程是一个更为严重的教学问题。中国式的理论引进大多囫囵吞枣，不考虑实际情况。分层教学理论在高职院校英语教学中的应用也不例外。学校和教师并没有结合学生的实际情况应用分层理论，而是一味地奉行“拿来主义”。在选择分层的标准时，很多院校只运用单一的分层因素，比如，以学生的智力水平测试结果作为标准。但是，智力水平测试的结果受到很多因素的影响，如测试题目的客观性等。