丁晓亚

【摘  要】构建高效课堂是新课程改革的目的之一。激趣促学是高效课堂的前提，自主探索是高效课堂的关键，有效练习是高效课堂的延伸，实施以上三大举措，有利于构建小学数学的高效课堂。

【关键词】小学数学;高效课堂;激趣促学;自主探索;有效练习

新课程标准要求教师不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。那么，如何在40分钟内构建高效的数学课堂就成了每一个数学教师深思的问题了。

一、激趣促学——高效课堂的前提

兴趣是最好的老师。在导入新课时，教师可以通过联系生活展现情境，运用实物演示情境，借助图画再现情境等激发学生的学习兴趣。

比如笔者在教学“欣赏设计”时是这样创设情境的：欣赏一些简单的图形变换后：1. 请2-3名学生在实物展台上展示作品;2. 请全部学生交流是不是轴对称图形？对称轴是哪条？你觉得他设计的图案漂亮吗？你是怎么想的？3. 请其余的同学将自己设计的图案在本小组里展出，并在小组内交流是不是轴对称图形？对称轴是哪条？你觉得他设计的图案漂亮吗？你是怎么想的？学生畅所欲言，迸发思维的火花。最后轻松地得出是不是利用旋转变换设计的图形？原始图形是什么？围绕哪个旋转的？向哪个方向旋转？旋转了多少度？这样的设计导入，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

二、自主探索——高效课堂的关键

教师在教学中应突破教材的局限，创造性地使用教材，充分挖掘生活资源，把有限的数学知识融于无穷的生活情境中，让学生学会自主探索。

（一）发现问题，激发自主探索的兴趣

在教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知。例如，在教学“三角形面积计算”时，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对。课堂上让他们先用每对三角形进行摆一摆、拼一拼，移一移，看看能不能通过摆、拼、移成以前学过的什么样的平面图形？通过自已动手，进而推导三角形的面积计算方法。有的同学用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形，老师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，从而推导出三角形的面积公式。这样，在教师的启发、引导下，学生一边操作，一边观察，比较、讨论、总结，激活已有的知识和经验，以旧引新，发现规律，获取新知识，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

（二）活动参与，营造自主探索的空间

小学生一般都比较好动、好奇心强，教师在教学中可充分利用他们这些特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中他们的注意力。

比如，笔者在教学圆的特征，各部分名称及画圆时，先把教学内容变成学生的活动：（1）学生实物举例，分组讨论圆的特征;（2）放手让学生用自己喜欢的实物模型画圆，剪圆;（3）把剪出的圆对折，测量痕迹等途径，逐步引导出圆的各部分名称、特征;（4）小组交流画圆时应注意什么，并引导学生说说自己画圆的方法;（5）自学课文，验证自己对圆特征的认识及画圆的方法。这一过程是在教师的引导下，学生自主建构知识的过程，能促进学生在掌握知识的同时提高自主探究能力，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展学生思维的发散性、求异性，从而使课堂更加高效。

（三）合作学习，增强自主探索的能力

教师是教学的组织者、参与者、引导者，应充分发挥小组合作学习的积极作用，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和学习基本的数学知识与技能、数学思想和方法，以获得广泛的数学活动经验。

第一，精心组建合作小组。小组的恰当搭配是合作学习得以顺利实施的关键。在教学中，根据本班学生的个性特征、学习水平、交往能力、兴趣爱好，笔者将本班56名学生分为7人小组，组内异质而组间同质，没有明显的差异。小组成田块围坐，各小组统一编号，每组选一个组长，其他成员也有明确、具体的分工，讨论时由组长组织讨论，得出结论后及时向老师汇报，这样有利于组内的合作和组际的竞赛。

第二，在独立探究的基础上合作学习。学生以自己原有的知识对新知识进行理解，独立思考，对问题形成自己的见解，在每个学生独立探究的基础上，再进行集体探究、交流。

第三，选择恰当时机，进行有效合作。进行合作学习需要选择恰当的时机：1. 在新知探求过程中，组织小组合作学习;2. 在知识的重难点关键处，组织小组合作学习。

三、有效练习——高效课堂的延伸

练习是数学教学重要的组成部分，有效的习题，不仅能巩固知识、形成技能，而且能启发思维、培养能力。

（一）练习要有趣味性

要提高课堂效率，就有必要设计一些“趣味性”的练习。如笔者在教学一年级《连加连减》时，设计了“采摘智慧果””这一种游戏。把每一道练习题分别安排在一个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

（二）练习要有层次性

学生认知程度不一，所以教师在设计问题时要肯定学生认知活动的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习的动机等方面的差别，在设计练习时要有层次性。（1）一般来说，优生基础知识扎实，有良好的学习习惯，正确的学习方法，所以对优生的指导着重于让他们积极参加数学活动课，扩大视野，如课本中的选做题、思考题。（2）中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋学习的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。（3）学困生缺乏自信心，知识欠缺，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导，辅导要全面、要耐心，要结合数学中出现的问题，不失时机地辅导。同时，对学困生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们需要从每一节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究。如此，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待了。

■参考文献

[1]徐国钊.小学数学：和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]李伟.走进高效课堂：小学数学教例评析与反思[M].北京：光明日报出版社，2013.endprint