裴仁桃

【摘  要】“写常法”是实现“以写促学”的手段之一。明晰外语写常法的理念及理论依据，以常写为突破口，用“写”驱动学生积极参与各种教学活动，能促进学生写作水平与总体外语水平的提高，并推动学生普通知识的学习与思维能力及品德情操的培养，从而将“以写促学”的理念落到实处。

【关键词】外语写常法;以写促学;结果教学法;过程教学法

一、引言

近年来，国外掀起了“以写促学”（write？鄄to？鄄learn）研究热潮。在国内，“以写促学”教学理念首先由王初民等用于外语教学。王初民（2000）指出，可以通过写作来提高英语学习，写长作文有利于增强学生的写作信心，有利于提高学生的写作水平及总体的外语水平。2005年，王初民还指出：实现“以写促学”有多种方法，“写常法”只是实现“以写促学”的手段之一。王初民及其他一些学者已经证实，“以写促学”理念适合中国国情，应该加以发扬。

二、外语写常法的理念及理论依据

“外语写常法”的理念，是指在写作课和非写作课教学中，精心设计与开展适合各种水平及年龄层次学生的写作任务，强调输出频率而不强调作文长度，以“常写”促学。它力求在有限的课堂教学中有效利用时间，以常写为突破口，用“写”驱动学生积极参与各种教学活动，促进写作水平与总体外语水平的提高，并推动普通知识的学习与思维能力及品德情操的培养，从而将“以写促学”的理念落到实处。写常法具有坚实的理论依据，如Swain的输出假设强调增加语言输出机会有利于二语习得;主流写作理论认为，将“过程法”与“结果法”结合有利于提高学生的写作水平;建构主义理论提倡合作学习与教师的中介作用。写常法遵循这些先进的教学理念，在非写作课教学中设计写的任务以增加学生的语言输出机会，采用“结果法”以促进学生正确语言形式的习得;在写作课教学中采用“过程法”充分体现学生的主体地位，激发其写作热情并提高书面交际能力;各种写作任务的设计与开展能够更好地发挥教师的中介作用，同时开辟一条合作学习的新途径。

三、外语写常法的操作方法

外语写常法在写作课与非写作课中的操作方法有所不同，具体如下：

（一）“写常法”在非写作课中的操作方法

现有的各级各类外语教材一般都以模块或单元为单位编写，教师应将教材作为写作任务设置的主要依据，精心设置任务以培养学生的写作能力以及总体外语水平。该方法建议的主要写作任务类型有：（1）将对话改写成短文;（2）写出对话或短文的大意;（3）更换人称或时态改写短文;（4）利用所学文章的结构与体裁仿写文章;（5）根据课文中的重点词句翻译或者编写对话、短文或故事;（6）为所学文章写出前言或后续;（7）对文章的总体或部分、人物或事件进行评论;（8）写读后感。

其中，任务（1）（2）（3）属于低级层次，其目的是促进学生对所学内容的理解以及外语表达能力;（4）（5）属于基本层次，侧重于培养学生的运用能力，是实现“以写促学”的主要途径;（6）（7）（8）属于较高层次。（6）培养学生的外语表达能力与想象力，而（7）与（8）训练学生的批判性阅读能力，培养学生的思维能力与道德情操。这8种任务类型分为3个层次，低级和基本层次的任务是学生训练的重点。教师根据学生的情况、教材的难度以及内容合理选择写作内容，写后组织学生相互批阅，或挑选部分学生进行口头陈述。

（二）“写常法”在写作课中的操作方法

开设专门的写作教学课的目的是培养学生的书面交际能力，训练写作技巧，同时促进旧知识的巩固与新知识的学习。实现这一目标的首要前提是设计恰当的写作任务。写作任务的设计强调趣味性、交际真实性、与时俱进等，以激发学生的写作热情，提高解决实际问题的能力。任务难度应控制在学生的最近发展区内，写作体裁可以丰富多样，如记叙文、说明文、议论文、新闻报道、人物传记以及各种应用文体。写作题材可涉及学生的学习，生活以及国内外的文化、政治、体育、艺术等与学生密切相关的话题。

例如5.12汶川大地震爆发，针对这一特殊事件，教师可引导学生设计如下任务：（1）以记者的口吻报道汶川地震的灾情，救援情况，以及灾后重建工作等;（2）写一篇演讲稿，动员全国人民积极募捐支持灾区;（3）写一封信，鼓舞安慰灾区的孤儿。

外语写常法关注任务的设计，更关注写作任务的执行。目前国外主流写作教学理论已从“结果教学法”（product approach）转向“过程教学法”（process approach）。“结果法”以教师为中心，强调正确的语言形式。然而，由于它忽略了学生的主体地位，并且写作任务单调乏味而逐渐受到排斥。从20世纪70年代起，研究者开始关注“过程法”。过程教学法以学生为中心，将重点放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改、编辑等写作过程和技能上，写作过程一般分为写前准备（pre？鄄writing）、撰写草稿（composing/ drafting）、修改（revising）、编辑（editing）。然而，过程法同样存在一些缺陷（如：耗时太长，学生相互批阅困难等），因此一些专家呼吁将“结果法”与“过程法”结合（李金红，2006）。外语写常法顺应这一科学发展趋势，将两者结合，在非写作课中的写作基本采用“结果法”，在写作课堂中主要使用“过程法”，此举可以提高学生的语言准确性，同时教师在学生的写作过程中发挥了“中介者”的作用。

写常法的“以写促学”最主要体现在写前准备阶段。在此阶段，教师可以采取以下操作方法：（1）教师带着与学生事先讨论好的话题与学生商讨确定写作任务，明确任务目标;（2）师生共同讨论即将使用的文体以及重要的句型结构、词组，要求学生尽量列举近期学过的内容以及时巩固;（3）要求学生讨论后说明他们想用但无能为力的信息或语言形式，然后教师可为他们提供输入材料，或让他们互相讨论，或独立探索（此部分属于新知识的学习）。

修改反馈阶段也是“以写促学”的重要阶段。“写常法”提倡“配对批阅”“个别批阅”与“集体批阅”三结合的形式。“配对批阅”指将好生与差生两两结对，学生两人共同批阅，这种做法可以克服差生批阅同伴作文时能力不足的缺点，并且有助于培养优生的纠错能力。在批阅过程中，要求好生挑出差生作文中的闪光点以增强差生的信心，并挑出两处大错并纠错，切忌对差生的作文挑错太多，因为这会挫伤其写作热情。“集体批阅”指在“配对批阅”与“个别批阅”后，教师让学生推荐他人或自己的作文一至两篇，师生共同评阅。这种评阅形式可以促使学生关注语言形式的准确性与新颖性，并提供学生合作学习的机会，从而达到良好的促学效果。

四、结语

外语写常法的目的是以常写为突破口，促进学生写作能力以及整体外语能力的提高，同时注重学生思维能力与品德情操的培养。该方法的优点在于：1.强调作文输出频率而不强调作文长度;2.强调课内写作而不是在课外写作，力求通过有效的写作任务的开展而不是通过延长学生学习时间而达到促学;3.具有更明确的促学目标，并提供了具体的操作方法，可操作性强。写常法是贯彻“以写促学”理念的一项新举措，其效果还有待在教学实践中加以验证。

■参考文献

[1]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究，2000（03）.

[2]王初明.外语写长法[J].中国外语，2005 （01）.

[3]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2006（05）.

[4]文秋芳.评析外语写长法[J].现代外语，2005（03）.

[5]李金红.国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[J].国外外语教学，2006（02）.endprint