高葵芬

摘 要 我国高职教育经历34年艰辛探索，实现了跨越发展。在跨越发展的同时，从2006年开始重视内涵建设，进入回归本真、常态发展的阶段。在我国经济社会转型期，高职自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，在转型中提升。“跨越-回归-提升”，揭示了我国高职教育改革发展的规律，成为高职教育改革发展的主旋律。

关键词 高等职业教育；内涵建设；跨越；回归；提升

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）19-0027-05

一、我国高等职业教育艰辛探索与跨越发展 我国高等职业教育经历了艰辛探索与跨越发展：从举旗起步到法律地位确认，从规模扩张到发展方向定位，从示范引领到全面质量提升[1]。 第一阶段：探索、调整发展时期（1980～1998年）。1980～1989年为探索阶段，主要办学形式为短期职业大学；1990～1998年为调整发展时期，通过“三改一补”形成“专科”与“高职”并轨局面。第二阶段：规模扩大、快速增长时期（1999～2005年），大力兴办职业技术学院[2]。当时全国范围的高职教育实现了在物质资源条件不够充足情况下快速发展和数量扩张。在超常规的大发展之后，亟待从数量扩张为重点转向模式、制度建设为重点。第三阶段：内涵建设、质量提升时期（2006～2012年）。其主要形式是建设示范性高职院校。2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》出台，标志着我国高职教育进入以提高质量、加强内涵建设为中心的新阶段。该阶段以示范院校为动力，先是百所国家示范性高职院校建设，后是百余所国家骨干高职院校建设，掀起了高职教育改革发展的新高潮。……