刘晓云

【摘要】情感策略是二语习得研究的重要一环。中职学生英语基础知识普遍较为薄弱，学习被动畏难，容易产生挫败感。本研究通过对中职学生非英语专业为期一年的情感策略培训实证研究发现，教师培养情感策略意识、激趣怡情、提高自我效能感、及时消除焦虑，做到以情优教，能有效提高英语学习的质量。

【关键词】中职 非英语专业 情感策略 教学研究

一、研究背景

《中等职业学校英语教学大纲》（2009）指出，英语教学目标是“激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”情感策略是语言学习中必不可少的手段。Erikson，Maslow和Rogers等创立的西方人本主义心理学，Krashen有关二语习得的“情感过滤假说”、Bloom的情感目标分类体系和Weiner的情感动机归因理论等，都充分说明情感因素对学习者影响深远。英语学习中情感因素有两方面，一是来自学习者内部的情感因素，比如学习欲望、兴趣、自信、焦虑、抑制等；另一方面来自学习者外部的情感因素，比如师生间的融洽、信任、共鸣、移情等。

我校生源素质普遍较差，英语基础薄弱，尤其非英语专业学生对英语兴趣不大、信心不足，教学质量难以取得突破性进展。教师将情感策略培训直接用于指导非英语专业学生英语学习的极少。为此本校展开了为期一年的情感策略培训在中职非英语专业英语教学中的课题研究。……