唐艳华

【摘  要】人们对学科的挑剔由来已久，总是存在一些学科站在学科等级金字塔的最顶端，也就是大多数人所指的主科，主科下面则是长期处于最底层的副科。久而久之，在人们的观念中便形成了这样一种偏执的學科等级思想。本文通过分析学科等级论泛滥的原因，以及这种观念对学生发展产生的消极影响，提出了几点消除学科等级论消极影响的建议。

【关键词】学科等级论  消极影响  学生发展

【中图分类号】G420           【文献标识码】A           【文章编号】1674-4810（2014）34-0191-02

学生发展或者像卢梭说的顺应儿童天性的发展，又或者像裴斯泰洛奇教育目的中描述的：教育的目的在于全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。如若这样，学生发展中学习的学科可以理解为以学生为主体来进行选择。所以笔者好奇的是，学科等级论是否早就存在？这种学科等级论对学生的发展有哪些消极影响？又应怎样消解？本文就此问题进行了探讨。

一 学科等级论的泛滥及其形成原因

长期以来，不论是学校、学生、家长都把语文、数学、外语三科称为“主课”，其余的学科统称为“副课”，但国家的教学大纲和课程计划并无此分类。这种有悖于教育目标和教育规律的称谓，在中国的中小学曾堂而皇之地大行其道。当功利性的目标超越教育的实质和根本时，现实的教育行为和形式势必受到功利性思想的误导和制约。正如周作宇所言，“根据不同主体的评价，学科间有的学科可以得到更多的认可，或能得到更多的资源，而另一些学科则在公共认可和资源竞争方面，处于相对不利的地位。……