杨丽娟

摘要：文章介绍了“自主-导学”课堂教学模式，并从教师心态、学习小组构建、问题设计、多媒体技术使用等角度，探讨了实施该模式时值得注意的几个问题。

关键词：自主—导学；小组合作；教学模式

文章编号：1008-0546（2014）10-0027-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

为了每位学生的发展，调动每个学生的学习积极性，提高课堂有效性，我校逐步推进了“自主—导学”课堂教学模式，受到了较为广泛的好评。“自主”指学生在教师科学安排的活动指导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。“导学”是教师立足于“主导”地位，创设情境、明确任务，组织学习、适时点拨，合理评价、情感推动；学生在教师帮助下扫除显性障碍、找出疑难问题，明确、梳理出学习重点。基本模式为：自主学习→对话合作→展示生成→探究反思。

自主学习：教师出示教学目标，通过问题导学，引导学生通过个体学、集体学等形式，掌握所学内容的重点、难点等，并提出自己的疑难问题，为“小组对话”做好铺垫。

对话合作：就是对话重点、难点、易错点、易混点、易漏点；对话思路、策略、方法、规律、技巧；对话思想、情感、态度、品质、体验等，通过对话学会学习与思考。

展示生成：就是展示小组对话成果，最大限度地实现生成性教学。展示交流不是简单地交流预设问题的答案，引起争辩是教师的教学技巧与教学品位的体现，问题的争辩容易引起竞争意识，进而引起激烈的争论，使学习过程不断增值。

探究反思：就是运用所学解决问题，寻找学习规律。给学生设置新的教学情境和问题，鼓励学生运用所学，当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。

一节课按实际需要，可以多次循环使用该模式生成核心结论。各学科在此总模式下，根据本学科特点，灵活完善与补充。此模式主要遵循两个规则。一，教的规则：“学生已经会的不教、学生通过自学能够解决的不教、学生通过合作学习能够解决的不教，教师只教重难点、易混易错点、拓展提升点”。二，学的规则：“学生在课堂上要能认真有序地学、积极主动地学、深度高效地学”。

整节课中，教师讲授很少、多在聆听、追问，是课堂学习重心的把控者、归纳总结的引领者。虽然这种模式对教师和学生都提出很高的要求，但后来的问卷调查表明，学生非常喜欢这种模式。事实也表明，该模式对于教师成长，学生合作能力、质疑能力、思维能力、展示能力的提高帮助非常大。但要想在此模式下，切实有效地落实化学课堂教学目标和育人目标，笔者认为以下几点值得注意：

1. 教师心态需平和

在该课堂模式中，教师不再是填鸭式滔滔不绝地讲授，而是提供平台、给予充足的时间让学生思考、讨论、展示，使学生有更多机会暴露问题并得到及时解决，从而从根本上帮助学生完善认知、提高问题解决的质量、扩大学生的受益面。

因此，课堂中教师不能被教学进度束缚，为急于完成课堂任务，而不时打断学生表达或忽略学生提出的重要问题。而是站在更高的角度，心态平和地欣赏学生的自我展示、及时巧妙地将话题重新引入正题，并在学生讨论、展示中给予指导和充分的鼓励。

2. 需要合理构建学习小组、不断完善学习小组评价方式

学生的表达能力参差不齐，学生的个性特征也不同，有的同学爱展示自己、有的同学羞于启口，有的同学思路敏捷、有的同学反应缓慢，如何促进全员参与、实现共同发展？

我校采取了学习小组模式，每个小组按学业成绩、组织能力、性别差异兼顾兴趣爱好、性格特征优化组合。每组4-6人，设组长、统计员、督查员等，关注本组成员作业情况、课堂表现情况等，组内成员互助合作，组间成员公平竞争。引进组间竞争机制，各小组每周一考核，每月一总结，根据小组成员集体参与和集体进步情况，评出最佳合作小组、最需改进小组。奖励先进组别，促进学生在小组学习中互帮互助，发挥群体的动力作用。为促进学困生和性格内向学生积极参与，多给这些学生提供发言机会、额外加分、适时激励表扬等。有了完善的学习小组管理与评价为该实施模式保驾护航后，该模式才能积极运转，实现最大效益化。

因此，在学习小组中，需分工明确、职责到人。让每个组员都有事做，认为自身是小组不可或缺的一份子，以此增强每个组员的责任感、使命感，提高学习小组的凝聚力。教师也要不断培训各组长、定期召开小组长会议，随时掌握学生在思想上、学习上和工作上的困难并及时帮助解决。

3. 教师需明确问题线索

问题是思考的起点。在该模式中学生围绕问题展开个体思考与小组讨论，生成结论。因此，问题好坏直接影响自主学习的深度与效度。经实践，笔者认为问题若能体现一节课的主要内容与学习重心，同时问题间的联系若能与学生的认知顺序相符，就会提高学自主学习的有效性、学生之间的讨论也能有序开展，教师就能轻松把控一节课的灵魂。

如在高三化学试卷讲评课中，笔者针对不同题型，凝炼出相对固定的问题链引导学生讨论、帮助学生打开思维。如：针对选择题，可围绕以下问题展开讨论，“为什么错？怎样才能不错？怎样寻找解题的突破口？”第一个问题可以让学生发现自身的“双基”缺失，第二个问题让学生关注解题的注意事项，第三个问题使学生获得解题的技巧与方法。又如：工业流程题可引导讨论“该流程目的是什么？原料处理、主反应、除杂与分离提纯的大致位置在哪？如何找关键反应物、生成物？文字表达题如何找关键词得分？下次解类似题时应注意什么问题？”；有机合成流程题可引导讨论“原料与目标产物结构有什么差异？需要在原料分子结构中引入或转变哪些基团？熟悉的官能团应如何转化？不熟悉的基团应如何借用已有信息实现转化？是否需要注意反应顺序？”等等。这些问题既体现方法性，又体现解题的程序性，经长期讨论形成习惯后，学生也就学会了解题。实践证明，课堂一扫原有的说教后，气氛不再沉闷、学生乐于积极思考，主动探究、记录。endprint

3. 展示生成中需要归纳与提炼

全班学生能否顺利达成学习目标，关键看小组展示环节。在此过程中，教师并不是置身于外，而是精力高度集中，机智引导，思路比任何时候都要清晰。在学生说不下去、无法正确表达时，教师要适时提问帮其打开思路；在学生偏离主题时，教师要适时引导回归重点；在学生不能说出重点时，教师要追问，鼓励其他组学生提问，提高小组展示的有效性。

这一环节，师生间形成双向、多向交流。主讲同学接受其他同学和老师的提问，台下同学补充解答。答案有错误的、有正确的，有片面的、有全面的。因此，学生讲完后，教师不能立即结束对该问题的探讨，而应归纳总结，突出重点内容、解题方法、解题注意事项等。有时也可尝试让学生自行总结、完善。再进行课堂练习，自我检测与评价，生成新的疑问。

4. 自主实验探究前需要必要的指导

“自主—导学”模式下的化学课堂，经常需要学生自主进行实验探究。实验前，教师若能明确实验的目的、实验方案设计、实验安全等事项，教会学生如何观察、如何记录实验现象，学生就会安全、有序地进行实验，教师就能自如地行走于各小组间有序指导；展示时学生也能迅速根据主要现象、分析得出主要结论，达成主要探究目标，而不是纠结于繁枝末节。

5. 需借助多种现代教学辅助仪器与技术

实物展台、电子白板、投影仪等教学辅助工具能帮我们大大提高课堂效率，尤其是“展示生成”环节，学生拿着自己的导学单或在草稿纸上的演算直接上台讲即可，无需再板演画图；教师也可及时在实物投影仪上展示学生在课堂练习中出现的典型错误，及时点评、纠错，突破黑板的局限性，提高纠错的时效性；也可多样化展示经典优秀案例，提高榜样的示范作用等。这一明显优势尤其体现在试卷讲评课或习题上，课前教师批改试卷时，可及时扫描典型错误、或拍成照片制成ppt，或上课时将手机、相机、ipad直接与计算机连接播放，供学生讨论纠错。

总之，教学形势的不断变化，迫使我们对传统教学模式不断重新定位与改革。“自主-导学”模式很大程度上调动了学生的积极性、给予学生广泛的参与性，让学生互相监督、自主管理、主动参与，通过管理与评价带动全员进步，是一门学问，更是一种艺术，能否发挥该模式在教育教学上的最大功效，最关键的还是要靠我们自身去领悟、实践、揣摩、总结，相信这是新的挑战，也是时代赋予我们的新机遇。

参考文献

[1] 杨晓丽. 对高三化学试卷讲评课有效性的反思与实践[J].化学教学，2012，（5）：58～60

[2] 相佃国. “板块式问题组教学设计”在高三复习课中的运用[J]. 化学教学，2012，（2）：15～17endprint