蔡媛

摘 要：在当今这个信息时代里，自主学习已成为学习英语的主要形式。本文探讨引导学生自主学习英语口语，提高英语口语能力的教学方法。

关键词：英语口语 自主学习 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0045-02

随着我国经济社会改革的不断深入，信息化和全球化的特征越来越突出，英语作为国际性语言，其在经济社会改革与发展中的重要作用也更加明显。学好英语口语，能够流利地与人交谈，在涉外企业中展示自身的魅力，是很多学生的梦想。然而，长期以来，英语教学更多地注重课堂教学，把主要的时间花在学习词汇、语法规则等语言知识，采用注重语法与词汇的教材，使得学生被动地接收信息，缺少学习英语口语的语言环境，学而无用，“有口难言”，导致了只会考试不会应用的结果。因此，探讨自主学习环境中英语口语的教学方法显得尤其重要。

学校教育的目标，一个重要的方面是要培养学生学会自主学习，能够根据自己的需要去选择学习内容，根据自己的愿望去确定发展目标，根据自己的实际情况去确定学习方法、学习策略。通过教师的指导、训练，让学生培养起一种主动的学习意识。对自主学习的理解，有很多学者做出了不同的解释，其中，比较主流的Dickinson（1987）认为，“自主学习”是学习者决定自己的学习目标以及完成这一学习目标所采取的手段。在自主学习环境中，教师要引导学生发挥主体作用，激发他们的探索动机与兴趣，教会学生学习，所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”

1 努力激发学习动机

学生学习语言的效果如何，很大程度上取决于学生的学习动机和学习态度，一个语言学习的成功者，除了具备应有的学习才能之外，还应具备强烈的学习动机。这种学习动机是多方面的。在一般情况下，综合性的学习动机处于主导地位，作用力最大，但在特定的情况下，临时性的学习动机起着更强更直接的推动作用。就英语口语学习而言，学习者可以具有长远的学习规划的动机，即从人生的未来进行规划，学习者为了以后可以进行国际交往而产生学习英语的动机；也可以具有短暂的局部动机，为了得到老师的表扬而参加英语口语实践活动，努力学好英语口语。这二种动机，前者是潜在的、长远的，后者是显著的、直接的。因此，在课堂上，教师一方面要正确引导学生认识英语口语学习的客观必要性，树立长期的、远大的学习目标，积极参与英语口语交际活动，使已潜伏的综合性学习动机活动起来；另一方面，要不时通过表扬或竞赛等手段，激发学生临时性的学习动机，使之成为学习的直接推动力。只有当正确而强烈的学习动机稳定地保持下来，并形成一股巨大的正能量时，学习者才能具备积极的学习态度，化被动为主动，从“要我学”变为“我要学”。

2 采用灵活多变的教学方法

“一切事物都是变化的，只有变（本身）才是不变的”（Everything changes.Only change is never changed.）。英语课是实践性很强的学科，要重视知识的实际应用和学生实践能力的培养。在教学的过程中，教师可采用灵活多变的教学方法，创设学习英语的场境。主要方法有：一是要与时俱进，尽量用英语上课，给学生创造更多听的环境，培养学习的英语思维习惯。二是在解释新词以及他们听不懂的句子时可以配合生动活泼的表情、适当的体态语来吸引学生的注意力，引导他们进入意境。三是采用直观性较强的教具、实践性较强的语言教材和各种现代化媒体，如制作英语卡片、观看英语口语动漫或视频等现代化教学手段，激发学生的学习兴趣。四是创设交际的环境，激发学生的交际意图，利用情景教学、角色表演、语言游戏、小组讨论等方法，选好会话的题目，鼓励学生积极参与课堂的口语活动，让学生有能力有信心开口。在学生表演活动之后，要以正面表扬为主，这样，学生学习的兴趣和已形成的学习动机才能得到巩固、加深和提高。与此同时，教师应该不断地加强自身学习，及时学习当前流行词汇及实用口语，不断更新教学方法，加强心理素质训练，提高教学能力，让学生不断接触到新的更好的教师形象，激发学生的学习意愿。

3 巧妙指出口语错误

学生在参与口语活动的过程中，由于水平问题，思维方式以及心理素质等原因，导致出现语言表达不畅，用词错误，句叙颠倒，答非所问等等问题。作为教师，当发现学生的口语问题时，要及时指出，并采用灵活多样的方法，艺术化地指出并纠正学生出现的口语问题。笔者曾在课堂上向学生了解：老师怎样才能更好地纠正他们的错误？很多学生表示：希望学生在发言时老师能面带微笑，营造轻松愉快的气氛，仔细倾听并加以鼓励，发现错误时不要立即打断，等讲话结束后老师再提示并给学生自己纠正错误的机会，批评改正的方法艺术化一些。外语学习过程是一个漫长的内在化过程，学生从不懂到掌握一种新的语言必须经历过许多阶段，我们对这些“发展中的错误（developmental errors）”不必费心，因为“发展中的错误”是“走向完善的路标”，通过观察这些路标，我们可以了解到学生不同阶段的口语发展。总之，在口语活动的过程中，要为不同层次学生提供不同层次享受成功喜悦的机会，让他们能飞则飞，能跑则跑；只要学生敢于开口，允许在使用语言时犯错误，李阳就曾经鼓励学生Enjoy losing face。作为英语教师应该多用积极、正面的语言对学生进行表扬，提高他们口语会话的激情与兴趣；要学会接受和欣赏学生，认可每个学生都是具有自身价值的独立个体。正如Veronica de Andres所说：Human beings—children and adults—need to be liked， valued and appreciated.

4 建立自主语言学习中心

在这个信息时代里，现代信息技术的广泛应用，为学习者的自主语言学习提供了很好的学习环境与条件。作为帮助者和指导者的教师，要教会学生使用国内外英语学习网站的资料，如《走遍美国》《今日美国》《新概念英语》《CCTV杯大学生英语演讲比赛》《探索发现》《国家地理杂志》双语字幕英语原声电影等不同种类的音视频及文本资料。这样，学生能够根据自己的时间安排，随时随地在自己创设的安静环境中，运用现代网络技术设备，进行自主学习，在网上虚拟的语言环境中进行听说训练，互动交流等。一方面可以检验所学语言知识的掌握情况；另一方面大力提高语言应用能力，提高学习的效果。值得一提的是，在学习材料中“真实材料（authentic material）”的适当采用，能更好地帮助学习者了解英美文化背景、风俗习惯，减少口语中的语用失误，避免由此引起的文化冲击（culture shock）。

5 让自主学习走出英语课堂

南宋诗人陆游云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，学诗如此，英语口语学习何尝又不是如此呢？有限的时间以及大班的教育模式，课堂教学难以承担语言学习必须达到以交际为目的的重担，因此，合理、适当、有序地参与课外的口语实践活动，才能使学生熟练、得体地运用英语进行有效的交际。例如通过鼓励学生充分利用自主学习中心进行自主学习，设计以课堂为基础的自主学习活动；有计划、有重点地组织学生参加“英语角”、英语教材中的角色表演、英语歌咏比赛、英语晚会等形式多样、内容丰富的活动，一方面，为学生创造英语听说的环境；另一方面，提高学生用英语思维，用英语交际的兴趣，从而进一步提高英语口语水平。为了保证课外口语实践活动的顺利进行，教师应该注重培养学生正确的学习方法，加强心理素质训练，增强自主学习的信心和能力。

总而言之，英语口语教学要想事半功倍，关键是教师要从不同的角度激发与培养学生学习英语的兴趣和学习动机，培养学生的自主学习能力。兴趣是最好的老师，它甚至能起到无师自通的效果。动机是决定着行动的结果和对行动的坚持性。面对不同的学生和环境，教师还应该要因材施教、因地制宜，最重要的是尽量为学生创设多样的口语练习环境，培养学生的自主学习能力，并让这种能力可持续性发展。

参考文献

[1] Dickinson.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2] Gardner， R and W.Lambert，Wallace E. Attitude and Motivation in Second Language learning.Rowley，MA： Newbury House[Z].1972：15.

[3] H. D. Brown.Principles of Learning and Teaching [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2002：152.

[4] 桂诗春.应用语言学[M].衡阳：湖南出版社，1988：56-72.