高峰

摘 要：语文教学是一个多种因素的整体。高效活跃的阅读教学课堂一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养一定会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后，我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。

关键词：新课改；小学语文；阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-136-01

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学是小学语文教学中的基本环节，它是听、说、读、写的综合体现，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。新课改理念下的小学语文阅读教学，它要求教师在阅读教学过程中以学生为主体，以思维训练为核心，以研究性延伸阅读为基本方法，注重学生兴趣的激发、情感的体验、语言的探究、基础和写作的积累，让阅读教学真正成为充满智慧、挑战、探索和创造的过程，让阅读课堂真正走向自主、人文、活跃、开放。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学应特别注意以下几点：

一、激发学生兴趣，注重情感体验

我们无论做什么事情，兴趣无疑是最重要是先驱，它决定效果的好坏，这已是不争的事实。从小学生的心理特点出发，课前激趣是很重要的。教师需要在学生学习每一篇文本前设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生体验发现的快乐，教师要能灵活运用教学方法和教学辅助手段如多媒体等。

在我们已经唤起学生学习兴趣是同时，还要唤起学生对生活的体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如在学习贺知章的《回乡偶书》时，我们可以让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；又如学习二年级课文《找春天》时，可让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。然后反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。同时，我们还要尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响，会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如教学《一个小村庄的故事》一课时，可先用课件播放洪水冲毁小村庄的录像，然后让学生齐读此段，读后随即提问：读了这句话你仿佛看到了什么情景？透过这句话，你还能听到什么声音？看了这场无情的洪水，此时此刻你的心情怎样？自由地读读这句话，把你此刻的心情溶入你的声音里。问题一出来，学生的思维可活跃了，他们个个一定畅所欲言。教师对他们的答案既给予肯定和鼓励，也给予引导，最后他们幼小的心灵深处燃起了情感的火花。

二、注重学生基础的积累和语言的探究

语文教学不仅仅是培养学生的听、说、读、写能力和文学作品的欣赏能力，还应该是培养问题意识、协作精神、资料的收集与处理能力等等。在教学中，我们可以利用课文的一些例子引起一场智慧的交锋，利用课文的一些例子让学生领略依次探究的历程，利用课文的一些例子引申出一个综合性的活动，让我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！古人云，千里之行，始于足下。大家都知道，学习语文是一个长期积累的过程，没有一定的阅读积累前谈深层次的阅读只能是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，并关注文章、文学常识的积累。语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础。因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。

三、注重学生的写作积累

学生阅读文章首先是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操其次是习得写作经验。因此我认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作者的写作方法，在此基础上进行必要的写作训练。因此，我经常要求学生在日常生活中多看看，多想想，勤做笔记。每周都向学生布置“生活作业”。学生有了这种直接的生活实践之后，还要想想在这些家务劳动中所受到的启发、教育，并及时地记在日记上。到了写作文时，这些素材就都变成有用的、宝贵的东西了。这一点语文教材作了很多安排，但还很不够，教师还需要有更多的创新设计。当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式也要灵活多样，做到自评、互评、点评相结合。

总之，阅读教学可探讨的问题很多很多，小学语文阅读课文的课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动。教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习，才能有希望达到预期教学目的。