王彩霞+詹青龙

摘 要 教育技术能力是职业教育信息化环境下职业院校教师必须具备的能力之一，为了解职业院校教师教育技术能力现状，对全国40多所职业院校的部分教师进行了调研，结果表明，职业院校教师对于信息技术知识技能、教育技术理论知识、教学设计能力、教学软件设计与制作能力的掌握水平都有待提高。本着“学以致用”的原则，应通过微课、同侪互助、行动研究等途径全面提升职业院校教师的教育技术能力。

关键词 职业院校教师；教育技术能力；教学设计；行动研究

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）04-0044-06

一、问题的提出

职业教育主要强调以学生为主体、以能力为本位、以就业为目标，行业技能的专有性和职业岗位的定向性是其独有的特征[1]。在全面推进职业教育信息化的浪潮中，教育技术在职业教育中的应用也得到前所未有的重视，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出，要加强职业教育信息化建设，推进现代信息技术在教育教学中的应用。实现信息技术与职业教育教学的深度融合，关键是提升职业院校教师教育技术能力。教师教育技术能力是指在先进的教育教学理论指导下，把以信息技术为代表的各种教学媒体工具，整合应用到学科教学中去，提高教育教学的效率、效果和效益[2]。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中明确指出，加强对职业院校教师教育技术能力培训，将教育技术能力纳入职业院校教师资格认证与考核体系。由此可以看出，教育技术能力已成为职业教育信息化环境下职业院校教师的必备能力之一。

早在2004年，我国教育部就正式颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，分别从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四方面对中小学教学人员的教育技术能力标准进行了诠释[3]。2010年，全国高校教育技术协作委员会发布《国家高校教师教育技术应用能力指南（试用版）》。这两个标准的颁布掀起了中小学教师与高校教师教育技术能力研究的热潮，但对于职业院校教师教育技术能力的研究文献还不多，相关研究仅仅停留在信息技术层面，没有针对职业教育的特点对职业院校教师教育技术能力进行深入探究。对于职业院校教师教育技术能力的研究，首先要深入调查职业院校教师教育技术能力现状及存在问题，在此基础上探寻职业院校教师教育技术能力提升的有效途径。

二、研究设计

（一）职业院校教师教育技术能力层次

参考《中小学教师教育技术能力标准（试行）》及《国家高校教师教育技术应用能力指南（试用版）》中教师教育技术能力维度及标准，依据职业院校教师教学能力构成及职业教育特点，本研究将职业院校教师教育技术能力依据发展过程大体上划分为三个层次，如图1所示。

图1 职业院校教师教育技术能力层次

职业院校教师教育技术能力的最底层是操作层面，主要指教师对于常用媒体设备和软件的基本操作能力，这是信息技术基础能力，也是所有教师都必须掌握的通识能力。应用层面主要指教师利用技术整合教学的能力。研究层面在最高层次，指教师在掌握基本技能和教学应用的过程中，利用技术进行教学研究，提升教学技能和科研素养的能力。

（二）调查的基本框架

依据图1中职业院校教师教育技术能力层次的划分和教育技术能力的内涵，课题组在进行大量文献探讨和深入职业院校进行大量调研的基础上，参考《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《国家高校教师教育技术应用能力指南（试用版）》，对职业院校教师教育技术能力从信息技术知识、教育技术理论知识、职教教学设计、职教软件及职教研究5个层面展开，并依据每个层面的内容设计了详细的调研问题。

（三）研究工具的设计及数据处理

依据调查框架内容，详细设计了调研问卷、量表及访谈提纲。在问卷设计完成后，先对全国骨干职教师资培训班的40人进行预测，之后对问卷进行修订，然后采用非概率抽样中的目的性抽样，通过在线问卷网站对来自全国40多所职业院校的323名教师进行调研，共获得有效问卷312份。根据问卷结果，为进一步收集研究数据，利用访谈提纲，对两期全国骨干职教师资班的教师进行个别访谈和集体访谈。对收集到的调查问卷和量表主要利用SPSS for Windows 13进行统计分析。

三、职业院校教师教育技术能力现状

（一）职业院校教师信息技术知识技能

信息技术知识技能属于操作层面的能力，主要包括常用软件及媒体设备的操作。在调查中根据操作的熟练程度设计了里克特5点量表：1表示完全不懂，2表示稍会操作，3表示比较熟练，4表示熟练，5表示熟练并在教学中应用，平均值为3。职业院校教师对教学常用软件的熟练程度如图2所示。

图2中，横轴罗列出了教师常用的教学软件，纵轴以均值表示对软件熟练程度，数据显示教师对信息技术的掌握程度有较大差异，对E-mail、Windows及百度等公众软件操作能力的平均值在4以上，达到了熟练程度，对Office软件的熟练程度介于比较熟练和熟练之间，对于新媒体技术博客和微博只达到了稍会一点，对于课件制作工具，除PPT之外，其他均值都在2.5以下，只是稍会操作。

研究结果表明，教师对于公众软件和办公软件的熟练程度比较高，但对于课件制作类常用软件（Photoshop、Flash、Dreamweaver、Goldwave）的掌握情况不够好，虽然很多教师认为对于PPT能够熟练操作，但通过对100多位教师的PPT分析发现，大多数教师对于PPT的设计和操作仅处于较低层次，不注重界面设计，也没有很好地掌握PPT的一些操作技巧。对于Photoshop、Flash、Dreamweaver、Goldwave等软件，很多教师认为在教学中很有用，但由于各种原因，都没有深入学习。

（二）教育技术理论知识

教育技术非常强调现代教育思想和理论在教育中的应用，对教育技术相关理论知识的掌握是职业院校教师教育技术能力最基础的理论素养。在对职业院校教师教育技术理论知识掌握程度的调查中，根据对理论的熟悉程度设计了里克特5点量表，从1～5依次表示不知道、知道一点、较熟悉、熟悉和非常熟悉，并在教学中应用5个级别，均值为3，数据结果如表1所示。

表1 职业院校教师对教育技术理论掌握程度

从表1中可以看出，职业院校教师对学习理论知识掌握程度的均值介于2～3之间，在平均值之下，基本都不是很熟悉，对传播理论掌握程度的分值在2以下，只是稍微知道一点。数据表明，职业院校教师对教育技术相关理论不够熟悉，尤其是传播理论只是稍微知道一点，而这些理论直接影响到教师的教学理念和教学思想。

（三）教学设计能力

在《国家高校教育技术应用指南》中将教学设计定义为运用系统科学的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学条件、教学策略、教学评价等教学要素和环节进行具体计划的过程。其目的旨在优化教学过程，教学设计与实施能力是教育技术应用与创新的核心[6]。本研究主要从职业院校教师对教学模式掌握程度和教学设计基本要素两个方面进行调查。

在对教学模式掌握程度的调查中，采用里克特5点量表，从1～5依次表示不知道、略知概念、观摩过他人教学、在公开课中应用过、经常在教学中应用，均值为3，数据分析结果如表2所示。从表2中可以看出，教师对于常用教学模式的掌握程度处于3～4之间，即处于观摩过他人教学与在公开课中应用这个区间。

表2 职业院校教师对教学模式和教学方法掌握程度

另外，对教学设计基本要素教学分析、策略制定、媒体选择和教学评价的调查结果，如图3所示。

从图3可以看出，62.12%的教师对学习者特征、学习内容和学习目标能够经常进行熟练分析，37.88%的教师只是基本能够进行分析；57.58%的教师能够根据教学分析设计教学策略和教学活动，40.91%的教师只是基本能够进行设计，只有少数教师不能够设计；对于媒体的选择，92.42%的教师能够根据教学分析和教学策略选择教学媒体；对于教学评价，熟练掌握的教师、基本掌握的教师和没掌握的教师约各占1/3。

图3 教师对教学设计的掌握情况

本调查中所列出的教学模式均是教学中教师需要掌握并能够在教学中灵活应用的，虽然数据显示掌握情况基本都在均值以上，但离在教学中经常灵活应用还有一定差距。在教学分析、策略制定和媒体选择三个元素中，教师掌握的程度比较乐观，但对教学评价掌握不够好，其中，有1/3的教师没有掌握，对教学评价方式的问题中主要涉及的是信息化评价方式和评价量规等过程性评价和真实性评价的调查，教师普遍对这种职业教育中所注重的评价方式掌握不够好。

（四）教学软件设计与制作能力

在职业教育中实施信息化教学离不开教学软件的支撑，教师要具有一定的教学软件设计和开发能力。在对职教软件应用现状的调查中，只有15.15%的教师经常在实验实训教学中应用虚拟现实软件，并非常熟练；22.73%的教师虽然经常在教学中应用，但不够熟练；62.12%的教师很少用，一点也不熟练。教师的职教软件设计能力情况如图4、图5所示。

图4 根据需求设计教学软件

图5 依据教学理论设计教学软件

结合图4、图5可知，63.64%的教师能根据教学需要，对课件的设计提出明确需求，但不能规范地设计软件；只有不到10%的教师在提出需求的基础上，能设计出满足教学实际需要的软件；还有约1/3的教师既不能根据实际教学提出需求，也不能设计教学软件。另外，24.24%的教师能够依据相关教学理论经常设计教学软件，但71.21%的教师认为虽然能依据教学理论设计软件，但只是偶尔设计。在课件制作方面，只有19.7%的教师自己制作（PPT），大部分教师一般都是从网上下载，没有专门的技术人员协助制作课件。在回答“您愿意使用哪种方式制作课件”这一问题时，70%的教师认为教师自己提出需求，参与设计，然后让学校组建专门的技术团队协助开发。在访谈中得知，虚拟现实及仿真软件是职业教育实验实训课程中经常使用的教学软件，但教师使用情况不容乐观。进一步综合分析发现，大部分教师能够根据教学需求进行设计，但都不能自己开发教学软件，教师普遍希望能有专门的技术开发团队协助其开发教学软件。

（五）教学研究能力

教学研究能力的调研主要包括利用新技术工具开展教研和对研究方法掌握两个层面。职业院校教师利用新技术工具与同行专家协作教研的情况，如图6、图7所示。结合图6和图7可知，只有21.21%的教师借助网络工具经常与同事及专家学者进行沟通交流，54.55%的教师只是偶尔交流，还有24.24%的教师从来没有借助网络工具与同事及专家协作开展教研。教师经常阅读同行专家博客的人数不到1/4，偶尔阅读的占66.67%，还有16.67%的教师从不关注同行专家的博客。

图6 协作教研

图7 关注专家博客

职业院校教师对研究方法掌握程度的调查采用了里克特5点量表法，从1～5依次表示不知道、知道一点、较熟悉、熟悉和非常熟悉，均值为3。如表3所示，职业院校教师对研究方法的掌握在均值之上的只有问卷调查法，课堂观察法和访谈接近于均值，对其他研究方法的掌握程度都是介于2～3之间，即知道一点与较熟悉之间。

表3 研究方法掌握情况

数据综合表明，教师借助博客等网络交流工具与同行专家协作教研也只是偶尔行为。在群体访谈中发现，职业院校教师参与课题研究的机会不多，对于一些研究方法只是听说过，在实践中应用不多，对于课题的申报、管理和组织能力都比较欠缺。

四、职业院校教师教育技术能力提升的有效途径

（一）微课普及信息技术知识

为了解决教师在日常使用软件中遇到的问题，可以将软件常见问题以微课的形式提供给教师参考。微课是指一个微小的课程教学应用，是一种以5～10分钟甚至更短时长为单位的微型课程。其以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片化、移动化的网络学习新体验[5]。职业院校可通过网络下载或购买现成的关于软件使用的视频教程，按照知识点分解为短小的片段，通过校园网平台提供给教师。当教师在使用软件中遇到问题时，可根据具体的知识点在校园网平台上及时获取到视频教程，解决实际问题。另外，学校也可通过手机客户端的应用程序定期将软件使用的微课程推送给教师，教师利用碎片化的时间进行学习。教师的软件使用能力是在利用微课解决日常化教学问题中得到提升的，这也必然成为教师教学日常化的实践性知识，从而不断更新和丰富职业院校教师的信息技术基本技能。

（二）同侪互助提升信息化教学设计能力

信息化教学设计能力，是教育技术能力中最核心的要素。调研发现，大多数职业院校教师还没有将信息化教学模式整合到实际课堂教学中。为了将教学设计成为教师日常化的教学行为，可采用首都师范大学王陆教授提出的同侪互助模式[6]，同侪互助以问题解决为导向，在自愿互助互信的基础上，教师间相互结伴，通过彼此间进行观察与被观察，达成双向平行沟通的对话机制，实现教学相长的双赢效益。在职业院校中，相同专业的教师在日常教学中，可以通过同侪互助模式提升信息化教学设计能力，其具体模式如图8所示。在同侪互助模式中的教师如果是新手教师与成熟性教师或专家型教师进行结对，相当于认知学徒制，也可以是新手教师之间或成熟性教师之间结伴。参与的人数可以是两人也可以是两人以上的共同体，在整个过程中，可邀请专家全程参与，也可邀请专家只参与某些阶段。具体阶段包括研讨信息化教学设计、实施信息化教学设计、改进信息化教学设计。

同侪互助的模式本着以教师的日常教学行为为出发点，立足课堂，构建教研共同体，在教学实践中不断提升信息化教学设计能力，让教师养成信息化教学习惯。这种模式将信息化教学设计能力直接纳入到教师的日常教学中，避免了培训与实际应用脱节的问题。

（三）行动研究引领网络协作教研

网络协作教研是随着信息技术教育应用逐渐深化而出现的一种跨时空的远程教研形式，是借助现代信息技术对传统教研的突破与重构[7]。网络协作教研能力是职业院校教师教育技术综合能力的体现，调查显示只有少数教师能够利用网络技术开展教研。职业院校教师网络协作教研能力的提升也要立足于教师的教学实践，并最终纳入教师的日常教学行为。鉴于此，本研究提出以行动研究为引领，在此基础上职业院校教师开展网络协作教研。行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式[8]。即在行动中研究，在研究中行动。职业院校教师首先在真实的实训教学或课堂教学场景中，以行动研究的理念为指导，采用科学的研究方法，来解决实际教学问题，并通过网络工具协助解决研究中遇到的问题。参阅专家提出的行动研究模式，本研究提出如图9所示的职业院校教师开展行动研究的模式及流程。

图9 行动研究的模式及流程

（四）专题讲座提升教育技术理论素养

职业院校教师教育技术理论素养决定着其技术优化教学的深度。调研表明，职业院校教师对教育技术基本理论知识只是略知一二，不够熟悉。访谈得知，职业院校教师几乎没有参加过教育技术理论知识的培训，学校也没有邀请过教育技术专家进行专题讲座。另外，大部分教师自身也存在重技术轻理论的思想，很多教师还将信息技术和教育技术混为一谈，笼统地认为教育技术能力就是信息技术能力。众多因素造成职业院校教师教育技术理论素养不高。

技术的学习立竿见影，而教育技术的理论知识教师接受比较困难，需要长期的潜移默化地慢慢融入教师的知识结构中。对于职业院校教师教育技术理论素养的提升，在教学设计和科研素养能力提升中也会逐步渗透和转换，但这些是远远不够的，弥补职业院校教师教育技术理论知识最主要的途径是定期邀请资深研究教育技术的专家学者开展专题讲座，结合具体的学科案例进行深入分析，这样才能让教师更容易接受，正如何克抗教授所说，直接呈现的效果远好于直接告诉的效果[9]。此外，职业院校的教师也可通过国内外Moocs课程点播知名专家讲座弥补教育技术理论知识。

参考文献

[1]杨桂林.现代教育技术在职业教育教学领域应用的研究[D].天津：天津大学，2005：14.

[2]勾学荣.高校教师教育技术能力的成熟度模型[J].北京邮电大学学报，2012（8）：102-108.

[3]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》[J].电化教育研究，2005（4）：37-44.

[4]袁东斌.地方高校师范生教育技术能力现状调查与培养策略研究[J].上饶师范学院学报，2010（6）：107-111.

[5]凤凰微课[EB/OL].[2013-11-30].http：//www.fengvk.com/html/alert/info.html.

[6]王陆.大学支持下的校本研修教师专业发展模式[J].中国电化教育，2005（3）：9-13.

[7]李华，赵鹏德，贺相春，常咏梅. 网络协作教研的问题与对策研究[J].电化教育研究，2011（12）：110-114.

[8]百度百科.行动研究法[EB/OL].[2013-11-30]http：//baike.baidu.com/link？url=WCjqYwfokjb97rpg6UzoXwFnyJZhNEowrP6Qfy7V

ktACAhBmWMtyoCpkIk1eVo0yf_ytVoS9Nwym2GPeIMf74K.

[9]曹健.对地方高校学科建设与研究生培养的思考[J].教学研究，2005（6）：471-474.

On Current Situation and Improvement Ways of Teachers Education Technology Abilities in Vocational Schools

WANG Cai-xia， ZHAN Qing-long

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract Education technology is the essential ability must be possessed by teachers in vocational colleges under the background of informationalization of vocational education. In order to know about the current situation of teachers abilities of education technology， the research team has surveyed about 40 vocational colleges all over the country. The results show that the information technology knowledge and skills， education technology theory and knowledge， teaching design abilities and teaching software design and manufacturing abilities of teachers in vocational schools all need to be enhanced. According to the rule of “learning serving practice”， the ways for comprehensively enhancing teachers education technology abilities are proposed， such as micro-class， peer work， action study and so on.

Key words vocational schools teachers； education technology ability； teaching design； action research

收稿日期：2014-01-07

作者简介：王彩霞（1979- ），女，甘肃白银人，天津职业技术师范大学信息学院讲师，研究方向：教育技术学；詹青龙（1970- ），男，湖北襄阳人，天津职业技术师范大学信息学院副院长，教授，研究方向：教育技术学。

基金项目：天津市教育科学“十二五”规划重点课题《职业院校教师教育技术能力标准研究》（VEⅫ2001），主持人：詹青龙；天津职业技术师范大学科研发展基金项目《职业院校教师实践性知识管理的研究》（SK13-13），主持人：王彩霞。

[9]曹健.对地方高校学科建设与研究生培养的思考[J].教学研究，2005（6）：471-474.

On Current Situation and Improvement Ways of Teachers Education Technology Abilities in Vocational Schools

WANG Cai-xia， ZHAN Qing-long

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract Education technology is the essential ability must be possessed by teachers in vocational colleges under the background of informationalization of vocational education. In order to know about the current situation of teachers abilities of education technology， the research team has surveyed about 40 vocational colleges all over the country. The results show that the information technology knowledge and skills， education technology theory and knowledge， teaching design abilities and teaching software design and manufacturing abilities of teachers in vocational schools all need to be enhanced. According to the rule of “learning serving practice”， the ways for comprehensively enhancing teachers education technology abilities are proposed， such as micro-class， peer work， action study and so on.

Key words vocational schools teachers； education technology ability； teaching design； action research

收稿日期：2014-01-07

作者简介：王彩霞（1979- ），女，甘肃白银人，天津职业技术师范大学信息学院讲师，研究方向：教育技术学；詹青龙（1970- ），男，湖北襄阳人，天津职业技术师范大学信息学院副院长，教授，研究方向：教育技术学。

基金项目：天津市教育科学“十二五”规划重点课题《职业院校教师教育技术能力标准研究》（VEⅫ2001），主持人：詹青龙；天津职业技术师范大学科研发展基金项目《职业院校教师实践性知识管理的研究》（SK13-13），主持人：王彩霞。

[9]曹健.对地方高校学科建设与研究生培养的思考[J].教学研究，2005（6）：471-474.

On Current Situation and Improvement Ways of Teachers Education Technology Abilities in Vocational Schools

WANG Cai-xia， ZHAN Qing-long

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract Education technology is the essential ability must be possessed by teachers in vocational colleges under the background of informationalization of vocational education. In order to know about the current situation of teachers abilities of education technology， the research team has surveyed about 40 vocational colleges all over the country. The results show that the information technology knowledge and skills， education technology theory and knowledge， teaching design abilities and teaching software design and manufacturing abilities of teachers in vocational schools all need to be enhanced. According to the rule of “learning serving practice”， the ways for comprehensively enhancing teachers education technology abilities are proposed， such as micro-class， peer work， action study and so on.

Key words vocational schools teachers； education technology ability； teaching design； action research

收稿日期：2014-01-07

作者简介：王彩霞（1979- ），女，甘肃白银人，天津职业技术师范大学信息学院讲师，研究方向：教育技术学；詹青龙（1970- ），男，湖北襄阳人，天津职业技术师范大学信息学院副院长，教授，研究方向：教育技术学。

基金项目：天津市教育科学“十二五”规划重点课题《职业院校教师教育技术能力标准研究》（VEⅫ2001），主持人：詹青龙；天津职业技术师范大学科研发展基金项目《职业院校教师实践性知识管理的研究》（SK13-13），主持人：王彩霞。