摘 要 澳大利亚通过“标准化”的职业教育体系和制度的顶层设计，建立了完备的职教教师职业资格和学历、学位证书体系，对职教教师的专业资质和能力进行了严格的规范和要求，采用与教师专业资格证书和文凭相挂钩的培训包培训模式，重视初任教师的专业化培养并支持教师继续教育和专业化发展，在建设卓越的高素质专业化职业教育师资队伍，提高职业教育教师的培养规格，提升职业教育教师的专业能力和水平方面取得了显著成效，为我国职教教师专业化培养提供了可资借鉴的经验。

关键词 职业教育；专业化师资；培养路径；澳大利亚

中图分类号 G719.611 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）04-0083-06

澳大利亚是当今国际上职业教育发展最成功的国家之一，在全世界职业教育领域具有重要影响力。面对近年来国际竞争进一步加剧、国内人口老龄化问题凸显、技能短缺严重和技术工人缺乏等问题，澳大利亚政府从国家层面制定了一系列职业教育改革发展战略，努力通过持续有效的职业教育改革，保证澳大利亚经济发展的领先地位。

澳大利亚职业教育规模庞大，根据澳大利亚生产力委员会2011年公布的数据，澳大利亚的TAFE（技术与继续教育）系统共有7.34万名雇员，其中绝大部分从事与教学相关的工作，另有1.5万名教职员工在非TAFE的其他职业教育和培训（VET）部门的学校和机构工作[1]。面对劳动力市场需求的新变化，澳大利亚在《技能澳大利亚2011》国家报告中提出了职业教育发展的新任务和目标：“从2011年到2021年，澳大利亚的职业教育将致力于满足国家对新增技能劳动力的需求，以改善劳动力就业并提高生产力。”[2] 在这一宏观目标的指导下，“建设高素质的专业化职教师资队伍”就成为“澳大利亚职业教育未来发展的关键”[3]。

一、澳大利亚职教教师的专业资质与能力要求

（一）专业资质要求

20世纪80年代以来，澳大利亚对职业教育教师的任职资格进行了严格规定，要求职业教育教师必须具有大专文凭。在此基础上，澳大利亚也非常重视教师的企业工作经验，在新任教师成为真正的职教教师之前必须要有在企业工作的经历，这种要求作为一种传统一直延续至今。目前，在职业资格证书方面，获得“培训与评估Ⅳ级证书”（Training and Assessment Ⅳ）仍然是从事职业教育与培训教师的最低要求[4]。

TAFE学院是联邦政府拨款的公立职业教育机构，对教师的资历要求相当严格，TAFE学院的全部教师都是从具有实践经验的专业技术人员中选聘的，直接从大学毕业而不具有企业工作经验的毕业生不能成为TAFE学院教师的选聘对象。此外，澳大利亚职教教师的招募对应聘者还有如下要求：具有5年的行业或商业工作经历；受过大学教育和相关专业的培训，持有教师资格证书；获得国家四级（AQF Ⅳ）资格证书并经过工作场所的训练。符合以上条件的应聘人员还需先做兼职教师，经过5年以上的教学实践才能转为正式教师。TAFE学院特别强调教师与行业、企业的紧密联系。正式教师要定期到企业学习实践并成为相关专业和行业协会的会员，参加专业协会和行业协会的活动，以了解最新的行业发展动态并获取行业、企业最新的技术资讯。澳大利亚职教教师专业化特别体现在对教师“双师”资质和经验的要求上：对于TAFE教师来说，一方面要同时具有某一专业资格证书和教师资格证书；另一方面又要具有双重经历，在某一专业领域的工作经历和经验及实际教学的经历和经验[5]。

（二）专业能力要求

澳大利亚职教教师除了要具有丰富的专业知识和过硬的职业技能外，还必须具有从事跨学科教学的能力、特殊教育能力、不同环境下的教育能力、运用现代教育信息的能力、编写教学计划、讲授理论课和指导学生实践的能力，并能够最大限度地利用自身的知识和技能提高教学评估能力并在教学实践中加深与技术教育相关的教学过程的理解。为保证职教教师的教学更加贴近真实工作需求，还要求他们具有广泛的行业背景知识和工作经验。

根据John Mitchell和John Ward于2010年对澳大利亚全国职业教育与培训开展的调查研究显示，职业教育与培训教师需具备9项基本能力，包括：通用技能、学习理论的应用、基础学习工具的应用、基础评估能力、高级学习工具的应用和高级评估技能、学习风格的掌握、课程组织和学生管理、商业技能和教育研究能力[6]。

澳大利亚创新与商业技能委员会（Innovation and Business Skills Australia， IBSA）2012年最新公布的职业培训教师能力框架，将职业教育教师的能力概括为4项工作领域能力、6项技术领域能力。其中，工作领域能力包括教学能力、评估能力、行业与社区合作能力以及系统与合规能力，技术领域能力包括领导能力、处理宗族事务能力、文化能力、创新能力、团队与交往能力、基于证据的实践与研究能力，具体能力要求见图1。

图1 澳大利亚职业教育教师能力框架示意

资料来源：IBSA. Next Steps for the IBSA VET Capability Framework[R]. Innovation and Business Skills Australia， 2012：2.

二、澳大利亚职教教师专业化路径

（一）澳大利亚职教教师的学位及职业资格证书体系

对于职教教师来说，现有可修读并取得证书的课程涵盖了从澳大利亚国家资格框架四级（Certificate IV TAE，AQF4）到九级（AQF9，硕士水平的课程项目）的一系列培训包和证书课程。

职业教育与培训教师可以通过高等学校教育或培训包取得的文凭包括一系列国家资格框架五级文凭（AQF5）、国家资格框架六级的大专文凭和七级本科学位（分别对应AQF6和AQF7）以及国家资格框架八级的研究生证书及文凭（AQF8）。这些证书和文凭都是由澳大利亚高等教育部门颁发或通过TAE10培训包提供的。在获得TAE四级证书以后，职业教育与培训教师为拓宽并加深他们的知识和技能，还可以继续深造，他们的个人职业发展动机包括获得晋升的机会、改变工作角色以及个人兴趣的驱动[7]。

目前，澳大利亚全国约有14所高等教育院校可以为职教教师提供包括副学士学位以上学位证书和文凭的各种教育和培训，它们主要集中在新南威尔士和昆士兰两个州[8]。

（二）澳大利亚职教专业化教师的培训课程

1.澳大利亚职教教师培训包的沿革

为保证职教教师培训课程的科学化和规范化，澳大利亚职教专业化师资培训课程是以与职业资格证书和学位证书相挂钩的培训包形式出现的。澳大利亚行业技能委员会于2004年12月推出了专门为职教教师开发的教师资格培训包（TAA04）。

2010年5月12日，为应对新的变化和提高职教教师的专业能力和水平，澳大利亚国家资格委员会（National Quality Council）以新的教育培训和评价专业的IV级证书标准TAE40110替代了原有的TAA4040104，并将原来的IV级证书培训包替代为TAE10培训包，该培训包是澳大利亚创新与商务技能委员会通过与行业合作共同开发的，是在原来TAA04培训包的基础上进行改进提升而形成的[9]。

2.TAE40110培训包介绍

澳大利亚联邦政府公布的《培训与评估TAE40110四级证书2.0》中对于TAE40110四级证书在功能、针对对象、升级途径、培训包规则的具体内容等方面进行了详细说明和介绍。

培训和评估TAE40110四级证书就业能力要求包含了沟通交流、团队合作等八个方面的就业技能要求，这里所描述的就业技能涵盖了广泛的行业需求，具体要求根据培训包选项的不同而有所区别。培训和评估TAE40110四级证书就业能力要求要点见表1。

3.培训和评估TAE40110与TAA0410培训包的比较分析

与2004版的四级证书TAA0410培训包不同，新的培训和评估TAE40110培训包内含10个培训单元（其中包括7个核心单元和3个可选单元），而原来的TAA0410培训包内含14个单元（12个核心单元和2个可选单元）。TAE40110培训包囊括了与工作相关的评估、计划和组织、学习的引导和促进，语言文字和数学、培训咨询服务等方面的培训内容，其能力要求与原来的TAA4010培训包相比具有如下特点：缩减核心单元，适当增加了可选单元，将评估能力单元从核心单元划归可选单元，强调核心单元的学习设计能力和基本评估能力；强调根据学习者的特点和要求定制授课方案和课程内容；更加注重与行业和工作的关联度和实操性；为适应信息时代的发展，新的TAE40110培训包更加强调对教师网络授课和学习、研究能力的要求。

4.TAE40110培训包的上升通道

培训人员在完成TAE40110培训包单元的学习取得了四级证书之后，就可获得职业教育机构的任职资格。如果教师想提升学历资格，还可以学习文凭培训包（TAA50104），获取文凭资格或选择TAE70110 培训包获得成人语言、文化修养和数学实践职业毕业证书（Vocational Graduate Certificate in Adult Language， Literacy and Numeracy Practice）[10]。

此外，澳大利亚包括大学和高等教育学院在内的众多提供职业教育师资培训课程的机构，还为准教师学员提供详细的培训包授课计划和学习手册，并对先前学习认证/现有能力认证（RPL/RCC）的内容做了详细说明，帮助学员根据自己的需求和学习目的选取合适的培训包单元，经济有效地完成学习，取得相应资格证书。

（三）澳大利亚职教教师专业化发展阶段

澳大利亚非常重视初任职教教师的专业化培养，对于教师的可持续专业发展也相当重视，并针对教师专业发展阶段的不同特点，对于不同阶段教师的培训具有不同的侧重：

第一阶段即初始阶段：该阶段主要是对初任教师（Initial teacher）提供入门级课程培训，使他们具备职业教育教学资格并了解在职业教育制度环境中如何开展工作。该阶段集中培训教师“如何教”的问题，并根据不同的教学环境培养教师的教学实践能力，对于初任教师的培训采取在职学习和脱产学习相结合的方式，对初任教师进行职业教育的理论、评估和评价反思的理论和方法指导，并由经验丰富的同事指导其教学实践[11]。初任教师的专业入门岗位培训，会使新教师对自身的工作有更清晰的了解，对职教教师的身份有更深刻的认知，并使教师真正接触到实际问题和资深同行，这非常有利于新教师的专业化成长。

第二阶段又叫做中间阶段，这一阶段对教师的培训主要侧重于三个方面：一是巩固先进性和创新性教学实践；二是学习和掌握高水平的教学、学习和评估理论；三是专家单元（在线、远程和工作实地）帮助处理行业、学科知识或具体问题[12]。初任教师经过一定阶段的学习、实践和历练后，已经成长为能够初步胜任教学的中坚力量。在此阶段，需要使教师巩固教学理念的先进性并进行创新性的教学实践。此外，为了获取最新行业技能，教师要参加各种形式的在职教育或培训，以更新专业知识、掌握行业发展动态、提高教学和培训技能。教师还可以通过培训包的学习获取高级职业资格证书。

第三阶段又叫终极阶段，该阶段的职教教师培训主要针对已经能够胜任教师工作并具有相当教学实践经验的教师，致力于将他们培养成专家型资深教师，对于该阶段的教师培训主要侧重以下几方面：以专家型学习者为中心的教学和学习实践；广泛的教学、学习和评估的先进理论；专家单元（在线、远程和工作实地）帮助处理行业、学科知识或具体问题[13]。澳大利亚充分重视高水平职业教育专家型教师的培养，特别设置了主导教师（Lead vocational teacher）的头衔和职位，为他们提供更广阔的职业发展空间，并给予最高的薪金待遇。提高职教教师职业的吸引力，是职教教师专业化的重要一环。充分发挥主导教师的引领作用、主动性和创造性，对于提高澳大利亚职教教师的整体水平具有积极意义。从2005年开始，在澳大利亚的昆士兰TAFE学院首先进行了主导教师聘任，到2011年，该学院的主导教师人数已经达到799人[14]。昆士兰TAFE学院的主导教师聘用案例为澳大利亚其他职业教育部门提供了宝贵经验。

通过以上针对职教教师职业生涯不同阶段设计的一系列培训方案，可以使职教教师在学习过程中将他们的专业发展和专业资格证书的获取相关联，这样他们的学习实践活动就有了目的性，同时也可以促进实现自身的专业可持续发展。

三、思考与借鉴

如何培养卓越的专业化职教师资是世界各国职业教育发展的关键问题。澳大利亚职业教育专业化师资培养的一系列做法值得我国学习借鉴。

（一）国家层面职业教育“标准化”的顶层设计

澳大利亚本着技术立国的原则，致力于打造“技能化的澳大利亚”，并以“标准化”的模式完善劳动力的技能化[15]。澳大利亚通过国家培训框架体系（National Training Framework，NTF）的制定，形成了国家层面统一的认证和培训体系标准，并从国家战略的高度推动该体系的实施，成效非常显著。而澳大利亚职教教师职业资格要求的国家四级证书（AQF Ⅳ）和TAE40110培训包等即是国家培训框架体系内澳大利亚资格框架（Australian Qulification Framework，AQF）和培训包（Training Package，TP）的具体实现。澳大利亚根据经济社会发展需求与时俱进地对职教政策进行修订、完善和补充。为应对新的变化，澳大利亚国家资格委员会还与行业合作对证书标准和训练包进行及时更新。澳大利亚职业教育“标准化”的顶层设计保证了技能化劳动力培养的质量和水平，为澳大利亚培养高素质专业化职教师资提供了体系和制度上的保障。

（二）严格的专业资质和能力要求及科学、完备的职业资格认证体系

澳大利亚对职教教师的专业资质和能力要求非常严格，只有具有大专文凭并具备5年以上的行业、企业工作经历和国家四级资格证书者才能应聘职教教师岗位，并对职教教师的能力提出了明确要求。

在职业资格认定体系上，澳大利亚的高等教育学院和大学提供了包括从普通教育证书到本科、硕士、博士的专业学位证书在内的完备的证书体系。专任职教教师可以通过不同的项目和不同的修业时间获取不同层次的职业资格证书和更高级别文凭，这些都为教师的职业发展提供了上升的通道和路径，有利于教师个人的专业化可持续发展。

（三）高品质、规范化和持续更新的职教教师培训包

澳大利亚职教专业化师资的培训包设计，保证了职教教师培训课程的科学化和规范化。高品质和严格的培训以及培训包的实施是建设高素质职教教师队伍的核心。培训包涵盖了与工作相关的评估、计划和组织，学习的引导和促进，语言文字和数学，培训咨询服务等方面的培训内容，体现了与行业和社会发展的互动关系，突出了对职教教师在职业能力方面的特殊要求。

为保证培训包的内容和要求能够及时、准确地反映行业最新的发展动态和需求，澳大利亚行业技术委员会还定期对培训包进行更新，通过与行业利益相关主体进行协商，提交国家质量委员会（NQC）许可和公布。

（四）重视初任教师的专业化培养和教师个人的专业可持续发展

根据教师专业发展三阶段理论，从教师专业学习的角度出发，教师的专长发展可以分为初始阶段、中间阶段和终级阶段[16]。澳大利亚重视初任职教教师的专业化培养及其可持续的专业发展，对于不同阶段教师的培训具有不同的侧重：在初始阶段，通过对初任教师提供入门级课程培训和资深同行指导实践，促进新教师的专业化成长。在中间阶段，通过为高级教学、学习和评估理论的学习巩固教师的先进性和创新性教学实践。在终极阶段，以培养教师成为专家型资深教师为目标，提高职教教师职业的吸引力。

此外，澳大利亚注重职教教师的继续教育和培训，教师可以参加各种形式的在职教育或培训，还可以通过培训包的学习获取高级职业资格证书。

通过以上分析可见，要解决我国职教教师专业化建设的一系列问题还需要从顶层设计入手。这一顶层设计包括国家培训框架体系、完备的学历学位证书体系和职业资格认证体系以及标准化的培训模块体系。标准化、科学化的顶层设计将为我国高品质职教专业化师资培养提供体系和制度上的保障。在教师培训的内容方面，与行业、机构和大学合作，共同开发具有专业深度、广度并与工作紧密相关的专业化师资的培训包或培训模块，促进职教教师培训课程的科学化和规范化。在职教教师专业可持续发展方面，支持教师参加各种形式的在职教育或培训以更新专业知识、掌握行业发展动态、提高业务能力和专业水平。

参考文献

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[16]朱旭东.教师专业发展理论研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011：139-140.

Analysis on the Methods to Cultivate Excellent Professional Teachers of Vocational Education in Australia

LI Yi

（School of Applied Foreign Languages， Shenzhen Vocational and Technical of Information， Shenzhen Guangdong 518172， China）

Abstract Under a “standardized” national regulatory system design of vocational education， Australia has established a perfect vocational qualifications and certificate/diploma system for vocational school teachers， adopted rigorous restrictions for the professional qualification and ability of vocational education teachers， adopted the training mode of training packages linking with teachers professional qualification and certificate， paid attention to the specialized cultivation of new teachers and supported teachers further education and professional development. And the significant achievements have been obtained in the establishment of excellent and high-quality specialized vocational education teachers， the promotion of cultivation standard of higher vocational education teachers， and the improvement of vocational education teachers professional ability and level， which provides experience for the specialized cultivation vocational education teachers in China.

Key words vocational education； professional teaching staff； cultivation methods； Australia

收稿日期：2014-01-20

作者简介：李 一（1980- ），女，吉林长春人，深圳信息职业技术学院讲师，东北师范大学教育学部博士研究生，研究方向：教育管理，教师教育。

基金项目：广东省高等职业教育教改项目《高职院校国际化人才培养研究与实践》（20120202100），主持人：湛邵斌；广东省高职外语教指委重点课题《具有高职特色的ESP立体化教材建设研究》（K201312），主持人：李一；吉林省教育科学“十二五”规划课题《教师教育改革和发展研究》（ZZ1106），主持人：曲铁华。

[5]Hewett， Rex. TAFE Professionals： Raising the Standard [J]. The Australian TAFE Teacher， Spring， 2003：12-13.

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Analysis on the Methods to Cultivate Excellent Professional Teachers of Vocational Education in Australia

LI Yi

（School of Applied Foreign Languages， Shenzhen Vocational and Technical of Information， Shenzhen Guangdong 518172， China）

Abstract Under a “standardized” national regulatory system design of vocational education， Australia has established a perfect vocational qualifications and certificate/diploma system for vocational school teachers， adopted rigorous restrictions for the professional qualification and ability of vocational education teachers， adopted the training mode of training packages linking with teachers professional qualification and certificate， paid attention to the specialized cultivation of new teachers and supported teachers further education and professional development. And the significant achievements have been obtained in the establishment of excellent and high-quality specialized vocational education teachers， the promotion of cultivation standard of higher vocational education teachers， and the improvement of vocational education teachers professional ability and level， which provides experience for the specialized cultivation vocational education teachers in China.

Key words vocational education； professional teaching staff； cultivation methods； Australia

收稿日期：2014-01-20

作者简介：李 一（1980- ），女，吉林长春人，深圳信息职业技术学院讲师，东北师范大学教育学部博士研究生，研究方向：教育管理，教师教育。

基金项目：广东省高等职业教育教改项目《高职院校国际化人才培养研究与实践》（20120202100），主持人：湛邵斌；广东省高职外语教指委重点课题《具有高职特色的ESP立体化教材建设研究》（K201312），主持人：李一；吉林省教育科学“十二五”规划课题《教师教育改革和发展研究》（ZZ1106），主持人：曲铁华。

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[16]朱旭东.教师专业发展理论研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011：139-140.

Analysis on the Methods to Cultivate Excellent Professional Teachers of Vocational Education in Australia

LI Yi

（School of Applied Foreign Languages， Shenzhen Vocational and Technical of Information， Shenzhen Guangdong 518172， China）

Abstract Under a “standardized” national regulatory system design of vocational education， Australia has established a perfect vocational qualifications and certificate/diploma system for vocational school teachers， adopted rigorous restrictions for the professional qualification and ability of vocational education teachers， adopted the training mode of training packages linking with teachers professional qualification and certificate， paid attention to the specialized cultivation of new teachers and supported teachers further education and professional development. And the significant achievements have been obtained in the establishment of excellent and high-quality specialized vocational education teachers， the promotion of cultivation standard of higher vocational education teachers， and the improvement of vocational education teachers professional ability and level， which provides experience for the specialized cultivation vocational education teachers in China.

Key words vocational education； professional teaching staff； cultivation methods； Australia

收稿日期：2014-01-20

作者简介：李 一（1980- ），女，吉林长春人，深圳信息职业技术学院讲师，东北师范大学教育学部博士研究生，研究方向：教育管理，教师教育。

基金项目：广东省高等职业教育教改项目《高职院校国际化人才培养研究与实践》（20120202100），主持人：湛邵斌；广东省高职外语教指委重点课题《具有高职特色的ESP立体化教材建设研究》（K201312），主持人：李一；吉林省教育科学“十二五”规划课题《教师教育改革和发展研究》（ZZ1106），主持人：曲铁华。