韩利平　彭小明

摘 要： “诗意语文”首先是王崧舟老师提出的。“诗意语文”是借助言语的诗意，领悟、成全、造就人生、人类的诗意，终极目的是指向诗意的人生，人类文化、精神的薪火永续。“诗意语文”有情感性、审美性和人文性的特点。诗意语文的实施策略是：文化底蕴，堆积语文教师“诗意化”；生命对话，熔铸语文课堂诗意化；文本细读，走向语文教材诗意化；点亮诗心，唤醒教学主体诗意化。

关键词： 诗意 诗意语文 实施策略

《普通高中语文课程标准》指出，语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。诗意语文的提出是语文教育、语文课程发展的必然走向，是新课程改革的一个突破口。很多语文教师都把诠释诗意语文，构建诗意课堂当做自己追求的目标，课堂教学的每个环节，从提问到评价，从预设到生成，从感悟到交流……都在重新审视和定位。这些都预示诗意语文的日益成熟和完善。

一、诗意语文的提出

作为语文教学课程改革新的突破口，“诗意语文”的提出符合语文教育和社会发展的科学规律，有着深远的历史文化背景和尖锐的现实起源。

诗意语文代表人物王崧舟老师在论文《让语文教育成为生命的诗意存在》中从三个方面，对“诗意语文”诞生的背景做了解说：从历史背景看，中国是一个诗的国度，诗教有着悠久的文化传统，“不学诗，无以言”。语文如果舍弃诗和诗教，甘以“工具”自居，就势必苍白孱弱；汉语文的精华承续势必断流。……从时代背景看，这是一个物欲横流、急功近利的时代，文化语境变得苍白，丰富的生存体验成为奢侈。