李洋

“科学始于观察，思维源于问题”。心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，当个体活动时感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，此时的思维才算是真正发动。上述理论在教学实际中已经被广大教育工作者承认，但是在实际教学的过程中，学生在学习过程中主动生成问题的却不多，质量也不高，课堂生成的更少，而多数的课堂问题是由教师提出的，教师在教学中更多的是关注自己预设的问题，对学生的生成性问题敷衍或回避，无形中挫伤了学生求知欲，打击了学生的积极性，由此课堂难免陷入沉闷和低效。教师如果在备课时充分认识到学生生成性问题的价值，有意识地将学习内容转化为合适的预设问题，在课堂教学中引导学生在学习过程中生成问题，再用问题驱动探究行为，最终获得学习体验，就可以使课堂变得生动而高效。而且对于学生来说，敢于和善于提出问题是一种难能可贵的学习品质。要实现课堂生成问题的有效利用，最好的方法是设计合适的学习情景，使问题有的放矢，让学生不仅知道要学什么，而且知道为什么学，解决学习内容与实际脱节的问题，消除学生不知为何而学的困惑。现结合《物质的量单位——摩尔》一课的教学设计，谈谈笔者对高中化学教学中“情境创设”和“问题生成”教学策略的综合应用的做法和想法。

物质的量作为高中化学的基础应用性的知识，其重要地位不言而喻。……