阙晓英

在教学中，我们常有这样的体会：有时我们设计的问题是不错的，但对学生来说，还是有一定的难度，教室里常出现静寂无声的现象。这时，我们不能急，不忙着喋喋不休地说各种启发的话，也不要急于把答案告诉学生，可以给他们一个小台阶（围绕这个问题而设计的辅助性思考题），让他们站在另一个平台上审视、思考这个问题，从而发现视野不同了，思维更灵活了。老师在这种情况下要学会冷静、耐心，给学生搭建“脚手架”，进入他们的“最近发展区”，让学生在“等待”中学会思考。

1.给予学生自由，让学生敢于思考

这里的“自由”指的是学生心灵的自由和进入思考情境的时间上的自由。陶行知先生曾说要解放儿童的头脑，使其学会思考。所谓解放头脑，就是培养学生自由的心灵，乐观、自信，在心理上消除权威的阴影，鼓励他们敢想、善想。在课堂中，我们要创设言论平等、自由的宽松氛围，给予学生进入课文情境的充分时间，让课堂呈现出由冷到热的动态过程，这才是有生命力的真实有效的语文课堂。

窦桂梅老师在执教《游园不值》这首古诗时，就向我们展示了精彩的“等待”教学范例。等待什么？等待学生情感的充分投入，等待学生思维的充分调动，如此他们才会敢于思考、善于思考、乐于思考。学生开始都很拘谨，窦老师没有一开始上课就学古诗，而是以聊天的方式和同学谈论“推敲”这个典故，从而自然生发出《寻隐者不遇》、《雪夜访戴不遇》两首诗。……