陈映戎

(浙江工商大学 外国语学院，浙江 杭州310018)

随着对隐喻能力、语言能力、交际能力三者关系的认识逐步深入，第二语言教学中越来越强调隐喻意识的培养和重视，不少国内学者开始尝试将隐喻理论运用到词汇、阅读等二语习得环节中，提出种种教学设想，[1，2]或通过隐喻探究外语文化教学的可行途径。[3，4]隐喻的认知本质与文化属性使其越来越趋向于成为语言认知和文化教学的有力工具。然而，当前隐喻的教学研究依然面临着两大问题，一是对隐喻课堂教学的系统研究比较少，隐喻教学缺少合理的教学框架、设计和模式；二是尽管国内外语界有少数学者对隐喻概念迁移或隐喻能力发展进行了认知实证研究，[5，6]为外语环境下的隐喻能力发展提出建议，[7]但就总体而言，针对学习者的认知方式如何影响目的语隐喻习得的探讨仍然比较缺乏。基于二语隐喻教学研究存在的不足，本文试图通过调查了解英语学习者的隐喻认知方式，结合隐喻理解的文化语境和学习个体的文化背景因素构建隐喻的跨文化理解模式，以期更好地促进隐喻的跨语言识解和习得。

一、隐喻理解兼具认知性和文化性

隐喻理解是一个认知与文化因素相交融的过程。隐喻的认知本质决定了隐喻理解的过程具有认知性。以一个熟悉具体的事物概念来理解和体验另一个陌生抽象的事物概念通常需要弄清楚源域概念向目标域概念映射的路径，通过推导两者的相似性对隐喻加以理解。……