朱 剑, 眭依凡, 俞婷婕, 田小红, 王占军

(浙江师范大学 田家炳教育科学研究院, 浙江 金华 321004)*

一、引 言

在“德国教师的教师”第斯多惠的积极推动下，德国非常重视培养教师，并逐步形成了独特的教师教育体系。[1]这种体系对他国的教师教育不无启发。2014年6月，浙江省高等学校人文社科重点研究基地“国际教师教育研究课题组”一行五人在负责人眭依凡教授的带领下,到德国洪堡大学、柏林自由大学和海德堡大学对德国的教师教育进行了实地考察，以期进一步了解欧洲发达国家教师教育的改革和现状，为我国教师教育的深化改革提供可资借鉴的经验和教训。通过这次考察，我们加深了对德国教师教育尤其是近几年德国教师教育改革与发展的认识。在考察过程中，我们发现了一个有趣现象：在过去很长一段时间里，德国教师教育很少经历重大变革。但近些年却陆续在进行一些改革，成立新型教师教育组织机构即为其中之一。这些机构或实或虚，规模或大或小，呈燎原之势。那么，德国为何要成立新型教师教育组织机构？这些机构的功能何在？其机构设置与人员配置情况如何？它们又是如何运作的？本文将围绕这些问题展开讨论。

二、德国新型教师教育组织机构成立的背景分析

(一)外部压力——博洛尼亚进程的影响

始于1999年的博洛尼亚进程本着“整合欧盟高教资源，打通教育体制”的目标，持续对欧盟诸国的高等教育改革施加影响。其中，建立学士、硕士和博士三级学位制是其改革措施之一。……