赵杰

摘 要：文章以CNKI文献研究的视角从支教生角度反思了实习支教学生的支教学段越位问题，支教专业错位问题，支教反思虚位问题， 实习指导缺位问题，支教课时量多、教学任务重等“四位一多”问题，提出高师教育更应关注实习支教的“对接”价值和专业发展的可持续性价值。

关键词：顶岗实习；支教；问题；反思

“顶岗实习支教”是近年来国内一些高等师范院校教师教育改革的一项重要举措，是全新的一种教育实习模式，是教师教育一体化的尝试。其实践最早起于1975年的四平师范学院师生到农村中学“顶岗实习”。

2007 年教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出：“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。各地要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。”

随后教育部师范教育司于2008年工作要点中又明确提出进一步推进师范生实习支教的号召。至此，我国高师院校掀起了一股“顶岗实习支教”的热潮。而理论界对于顶岗实习支教的研究工作主要集中在2007年教育部颁布文件以后。

纵观目前研究成果，研究范围已经较为全面，基本涵盖了对顶岗实习支教的可行性、价值性、实效性的分析。尤其是随着国内很多高师学校顶岗实习支教实践的不断推进，出现了很多相关的实证性跟踪调查研究，发现了很多有价值的问题，其中既有具有普遍意义的共性问题也有极具个性的探索。

顶岗实习支教包含两层含义和目标，即“顶岗实习”和“置换培训”。实质是通过师范生的顶岗实习支教工作的开展，最终实现高师院校的人才培养与农村中小学校的教师队伍建设双方的互惠互利、一举双赢的局面。自2007年顶岗实习支教工作在全国大范围铺开到现在十几年的发展过程中，随着实践工作的不断深入和发展，其自身也暴露出了一些不足和问题，值得我们进一步加以反思和探讨。

纵观国内对顶岗实习支教的反思类文献，大体可以划分为两类视角：一类是从顶岗实习角度，把顶岗实习支教作为一种实践教学模式，即高师培养和促进师范生教师专业能力发展的角度来反思和探讨，这类视角的文献占绝大多数。一类是从置换培训角度，把顶岗实习支教作为农村教师专业化发展的途径，从促进农村基础教育发展，促进农村师资力量改善角度对其探讨，并从支教主体——实习支教生角度对国内相关研究进行梳理，笔者认为存在以下“四位一多”问题：

一、实习支教学生的支教学段“越位”问题

支教学段越位问题是指支教学生学历层次与所支教中小学学段间不匹配而出现的越位支教问题。我国的高等师范教育从办学层次上可以分为专科和本科两类，按照我国教师资格条例相关规定：大专学历的师范生就业后面对的教育对象主要是小学生，大学本科师范生面对的教育对象是中学生。

而在现实的师范生顶岗实习支教工作中却出现了实习学段不匹配的越位现象。如马晓红在《大学生实习支教工作的问题、反思及建议》一文中就指出该校是大专层次的师范生，主要围绕小学阶段学科专业标准和师资培养目标进行人才培养，而该校实习支教生中有52.7%的人被分配到中学承担教学任务。学段的越位实习表面看来似乎都是到学校去实践，都是教师职业技能的现场锻炼，实则不然。因为上述两类高师院校培养目标存在着内在的差异，必然导致在制定各自的人才培养方案时要充分体现自身的办学层次和服务学段。

另外，从教育对象角度来看，中学生与小学生的身心差异也是不可回避的现实。因此，学段的越位实习带来的是师范生在学校储备的教材教法等相关教育学科的知识与现实的脱节问题，从而可能导致“顶不住岗又实不好习”的情况。

二、实习支教学生的支教专业“错位”问题

纵观顶岗实习支教方面的相关研究文献，实习支教工作中存在的一个较为严重的问题就是，实习支教生教学学科与所学专业不对口的问题，即实习支教学生所学非所教的错位问题。

如河南大学刁晓伟对该校150名顶岗实习支教学生的调查显示：“参加顶岗实习学生的专业知识与自己所教科目相符的人数占总人数的64.7%，24%的顶岗实习生所教科目与自己所学的专业不符，11.3%的顶岗实习生与自己所学的专业相接近。”

马晓红在《大学生实习支教工作的问题、反思及建议》一文中也反映该校“英语教育专业实习支教生中，有44.5%的人没有从事英语学科的教学”。

柳淑瑛、张中慧在《顶岗支教中的“高位”期待与“低位”实践落差调查研究》一文中也提到该校的实习生有一部分同学没有代本专业课，“而是代其他不属于自己专业的一些副课，如体育、音乐、美术等课；还有部分同学充当的是当地班主任教师的助手，或者干脆是勤杂人员；更有甚者，有些同学一天无所事事，只是晚上看看自习，维持学生的纪律”。

专业不对口的错位实习实质上规避了原本就属于教育新手的实习生在校阶段积累的某学科专业知识上的优势，这样的实习非但没有“扬长”，反而是在“扬短避长”，显然专业错位实习既不利于实习生将自身的学科理论知识外化，也不利于学生以后的专业成长，更无助于支教学校教育教学质量的本质提升。

三、实习支教学生的支教反思“虚位”问题

反思作为认识论术语，是主体的一种思考活动，是思想反过来对自己的一种关注。人类反思的目的不是停留于对过去事情的简单回忆和沉醉，而是从中总结经验教训，是对未来的一种思考。教育是培养人的社会实践活动，教育的实践性本质内在地规定了其必然具有反思性的行动要求，缺少了反思的教育教学，即无法彰显教育教学的本质，也无法实现自我提升和完善。

教育教学反思可以分为两种类型，一种是主体自我的自觉反思，一种是集体反思，如集体的听评课活动。而无论哪种反思活动，对于顶岗实习支教学生来说都存在着较为明显的虚位现象。endprint

据相关文献研究成果显示，顶岗实习支教学生的虚位反思主要表现在：

（1）缺乏反思意识和精神。如张淑清在《顶岗支教师范生角色转换现状调查与分析》一文中的数据显示：“有35.77%的实习生只是偶尔反思自己的教学，根本不反思的占1.63%；偶尔写教育日记的占52.03%，不写教育日记的占11.38%。”

（2）反思层次较低，反思流于形式化、表面化。很多学生的教育教学反思仅是为了完成实习的要求和规定，仅停留于简单的记录状态，而缺少真正意义上的反思。

（3）集体反思研讨的机会较少。无论是实习小组内部的集体研讨反思还是支教学校的集体听评课研讨活动，对于初涉中小学教育教学第一线的新教师来说都是一次难得的自我提升的机会，可以从不同思维的碰撞中深刻领悟学校理论知识以及实践性知识。而现实中这两种集体反思研讨的机会相对来说都较少，有些时候支教生“甚至直接被拒绝参加支教学校的集体听评课活动和环节” 。

四、实习支教学生的实习指导“缺位”问题

对于每一个实习支教的学生来说，一般情况下都会同时配备顶岗学校的实践指导教师和高师院校的理论指导教师。很多研究者发现无论是实践指导教师还是专业指导教师都存在不同程度的指导缺位问题。

如秦俊、廖元锡对海南师范大学2010年顶岗支教实习调查研究结果显示：“约有70.43%的学生在备课时实习学校并没有安排专职指导教师进行指导。约57.74%的学生的教案没有或者很少有指导教师进行审阅。66.06%的学生在上课前都没有进行过试讲，在试讲的学生中，有实习学校指导教师来听的也只占到了49.40%。只有21.23%的学生接受过驻点带队教师的备课指导。”

虽然实习支教生是以独立教师身份进入“职场”，但绝不意味着他们可以被“抛弃”。因为从校门到校门的时空变换尚需适应，更何况对于课堂理论知识的恰当把握与运用，对实践智慧的灵活调动等，对于实习支教阶段的他们不可能瞬间自悟出来，都需要适度的引领和过渡。因此，指导缺位意味着支教生只能自己摸索着尝试解决，是与非、对与错可能短时间内难以自清，这样的实习支教既不利于师范生自身素养和智慧的快速提升，也无法保证支教学校的教育质量。

五、实习支教学生的支教课时量多、教学任务重问题

顶岗实习支教面向的是我国农村地区的中小学校，这些学校普遍存在一个共同的情况是教师资源匮乏。这给顶岗实习支教工作直接带来的问题就是实习生教学任务繁重，课时工作量较多，教学压力过大等。很多高师院校的实习支教生在实习学校教两门课是普遍现象，有的甚至代三四门课之多。

如鞍山师范学院2008年支教的64名学生总计完成课堂教学时数为6694节，完成辅导课2465节，组织班级活动256次。秦俊、廖元锡的统计结果也显示：该校“实习生在实习期间平均上课77.55节，每周9.01节”。

诚然，实习中教学课时任务多，任教学科多，支教生得到的实战锻炼机会多，表面看来似乎是件好事，但是从支教生自身承受能力和保障支教学校教育质量角度看就值得商榷。因为对于教育新手的本专科支教生来说，在繁重的教学任务以及班级管理工作面前，无论是时间上还是精力上想要如老教师般惬意的游刃有余似乎已经是个问题，更何谈优质地完成任务和进一步地审视自身的专业素养，谋求提升和发展。

现实中存在的“四位一多”问题给顶岗实习支教实践教学模式带来了较大的盲目性，其原初的价值性被大大缩减了。

参加顶岗实习支教的师范生在顶岗实习支教的过程中，以“真实”教师身份深入教育教学的课堂，“独立”面对和解决实际问题，由于经历了真实的教育教学情境，在教育教学实践操作技能方面似乎顺理成章地应该得到某种锻炼和提高。但是“全真式”的实践仍然只是相对时间内的角色扮演，从某种角度来说，绝非真正的入职。粗放的量

的实践机会并不必然导致师范生从教技能质的提升，也不意味着必然会增加其毕业后顺利入职和较快进入职业角色、适应自己工作岗位的“对接”价值和专业发展的可持续性价值。而后者才是高师教育培养目标的真正旨归。

参考文献：

刁晓伟.“国培计划”师范生顶岗实习实效性研究——以河南省师范生顶岗实习为例.开封：河南大学，2012.

马晓红.大学生实习支教工作的问题、反思及建议.乌鲁木齐职业大学学报，2009（4）.

柳淑瑛，张中慧.顶岗支教中的“高位”期待与“低位”实践落差调查研究.天水师范学院学报，2012（1）.

张淑清.顶岗支教师范生角色转换现状调查与分析——以忻州师范学院为例.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（7）.

罗文华.师范生顶岗支教教育教学反思探析.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011（3）.

秦 俊，廖元锡.海南师范大学2010年顶岗支教实习调查研究.成功（教育），2012（3）.

吴荣英.顶岗实习对师范生专业发展影响研究——基于江西师范大学的个案研究.南昌：江西师范大学，2011.

李德新，邓 婕.关于师范生顶岗实习支教实践的若干思考.江西教育学院学报，2012（1）.

姜玉琴.理想与现实之间——对实习支教政策的逻辑分析与现实思考.当代教育科学，2013（9）.endprint