史占峰

摘 要：复习课是帮助学生巩固知识和技能，完善知识结构体系，实现积极数学体验的重要环节。本文基于自主复习数学教学策略的探索与实践，提炼出“任务营、答辩会、逆流舟”等生动而有效的数学自主复习教学策略，对改变复习课学生被动听、被动练的普遍现象具有较大的实践价值，更对学生可持续发展能力的培养提出了新的操作思路。

关键词：复习；自主；结构化；高效；数学

数学课型根据教学内容和教学梯次大致可以分为新授课、讲评课和复习课三类。复习课是指对某一个知识段的阶段性系统整理，以促进知识的结构化，从而进一步提升数学能力的课堂教学过程。它不仅涵盖“知识”和“技能”，也应包含“方法”和“情感”，是“认知”和“认己”的结合。事实上，数学复习课怎么上，如何让学生在数学复习中更加自主、有效，恰恰是困扰数学教师的两大问题。当前，复习课普遍存在的问题有：

（1）有待矫正的目标定位。一般来说，教学目标应体现课堂教学的价值追求，并决定复习课的内容、形式与效益。就当前而言，回忆、巩固与拓展成为大多数复习课的主要目标。这其中虽然蕴含了三个不同层次，但其指向却是唯一的，那就是“知识”“人”的价值无影无踪。这样，数学复习课堂的主要特征是罗列与训练，即知识点的回忆、串联和相应的习题训练，目的仅仅是通过解题训练实现知识点的巩固和解题能力的提升。

（2）相对被动的学习状态。正因为目标所限，教师在数学复习课中对知识和技能的过度关注，造成了教学层面的误解，即往往把复习课设计成单向的“知识→人”，而忽略了“人→知识”方向的思考。……