张学琴

摘 要：“自主合作教学模式的实质是在教学中，教师的指导作用与学生的主体作用都要发挥。如何实现，首先从改变学生及教师的思想观念，然后，结合教材科学合理采取优化的教学模式。

关键词：自主学习 思想观念 课前自主尝试 自主评价

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0186-01

“自主合作课堂教学模式的实质是在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体作用都要充分发挥。在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”，是通过教师的巧妙引导以促进学生主动学习。因此，教师教学观念的转变至关重要。

探究性学习注重的是培养学生的思维能力，关心的是学生的学习过程而不是学习结果，它对于学习知识的技能和方法强调较少。在学习过程中，学习者是否掌握某个“死”的知识点并不重要，关键是能对听学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，有所创造。中学语文自主、合作、探究学习，如何实现呢？

（1）学生明确自主，合作，探究学习的含义。自主学习不是漫无目标的“自由学习”，它是建立在明确的学习目标和学生自觉意识上的，倘若学生没有自我学习和自主思考的习惯和能力，教师把课堂全部还给学生，那只会是一盘散沙。因此，要推进自主学习，教师让学生明确学习目标，培养学生的自我学习和自主思考的习惯和能力。

（2）教师要注重对学生观看音像资料和阅读书面材料的能力进行培养，让他们懂得如何去准确和完整的去把握和选择生活中及日常交际中的重要信息，在对信息进行准确的认识和理解的基础上，做到正确的处理信息、运用信息，并重视运用高效率的口头和书面语言进行表达的能力，这都成为信息化社会中每个人必须具备的素质

（3）课前自主尝试，即在新授新课前专门设计安排预习环节，由教师为学生确定学习目标。有了目标，学生就能直奔课文重点，自主寻求答案。学生参与课堂目标的制定，围绕目标自学，自己解决问题，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与的意识。

（4）選准合作学习内容是重点。合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的。通过合作讨论，学生能够形成对问题深刻、全面的认识，又能感受合作交流、听取各种观点的重要性.增强团队协作意识，学会与人共处，与人磋商。其次，要考虑合作的可能性，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。合作的内容还需要有相对的空间，否则，学生的讨论就不会有价值。如我在教学朱自清的《背影》时，“他给我拣定了靠车门的一张椅子……”一段，我请学生讨论，哪个词锤炼得好？“为什么？”“为什么要选这张椅子呢？”这样步步推进，层层深究，就能促进学生养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。在整个学习过程中，人人有提问、交流、展示的机会。

（5）教师注意的重点是为学生探究学习创造氛围、空间。托兰斯曾认为：创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。把自己当作教学活动的“组织者、引导者”，与学生在平等的位置上交流意见，让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动，使其能最大限度地参与自主探究学习活动。在学习文言文《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“庄公真的‘鄙吗？”讨论会.听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，说明鲁庄公具有明君的胸怀？最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。

（6）教师必须不断的对自己所掌握的知识进行及时的更新。只有教师自身的知识储备量够大、够新，才能真正的去指导学生学习。教师要在自主、合作、探究的学习过程中真正成为指导者和引导者，不但要掌握大量的知识，更重要的是要有对各种资源进行有效整合的能力。要达到这一要求，教师就不能只限于读懂书本，还要不断的收集整理各种信息，并认真的对所收集到的信息进行分析、处理。语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。那么，教师的阅读就不应该是一般的吸收和扩充知识，更重要的是对人生体验的提升，是对文本阅读感悟能力的提高。也只有这样，才能给学生解疑，与生形成交流、产生共鸣，真正创建开放的教学课堂。

（7）学会质疑、自主评价，感受成功，关注自主学习的过程，探讨学习过程中的反馈、质疑和评价。学生自读后，让他们在小组或全班内交流所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。“评价”是“自主学习”的拓展和延伸，同时也是一种积累，帮助学生对学习过程和结果进行自我互评，促进了评价的内在化，且让学生感受到了成功的喜悦。

（8）开展实践活动，拓展延伸，使学生学会分工合作，是“自主、合作、探究”学习的深入。语文自主探究学习就带有实践性，参与性的特点，教师应帮助学生找到适合他们学习的策略、方法。探究式合作首先要让学生学会交住，学会合作，要积极地相互支持、配合。如完成某些，活动时鼓励学生在实践活动中主动捕捉、搜集、处理与探究问题相关的信息，就可先分工，再合作，最后实现资源共享，学生可自行组织文学活动，在演讲、辩论、办报、社会调查等活动过程中，体验合作与成功的喜悦，同时引导学生关心本校，本地区及国内外热点，焦点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，交流各自整理的文字、图表、照片等成果，师生共同探讨，选出研究主题，独立或合作写出简单的研究报告。此外，如今的教育也一再鼓励学生走出课堂，在社会这个大语文环境中通过实践自我学习，打破课堂教学的限制，讲究探索时空的开放性，促使教师的练习设计同社会结合，让学生到社会大课堂中去探究，体验探究的乐趣，创设良好氛围，激励自主学习

总之，提供自主形式，关注自主过程；鼓励“人自为学”，培养自主精神。学生在语文教学的自主性学习活动中焕发了极大的热情，通过教师的正确引导，学生基本可以做到对教材深入挖掘并在此过程中能够做到质疑解疑，并从中体会到了学习的真谛，学生的语文素养得到了普遍提高，主动创造性也得到了充分的体现。

参考文献

[1] 沈伟.初中语文课堂教学[M]，吉林：世界图书出版社，2009.

[2] 罗明东.教学技能训练与评价[M].昆明：云南科技出版社，2002.