王小彦

摘 要：翻转课堂作为新兴的教育理念与教学模式，以学生通过课外自主学习、课内协作互动将知识内化的方式，为教师提供了个性化教学平台，为学生提供了个性化学习空间。文章首先对翻转课堂进行简单的概述，然后在个性化学习的倡导下以国内外典型的翻转课堂教学模型为基础，提出翻转课堂中实现个性化学习的教学模式，以期为个性化学习提供借鉴和指导。

关键词：翻转课堂；个性化教学；模式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0012-04

很多教育者都意识到学习者之间的差异，但是因条件、资源、教学理念等限制在实际教学中很难依学习者的不同实施分层教学。翻转课堂作为一种新兴的教学理念和教学模式，在信息技术的支持下将知识的传授和内化颠倒过来，使学习者在学习中能够按照自己兴趣和步调进行学习、自主性得到提高，从某种程度上促进了学习者的个性化学习和全面发展。

一、翻转课堂对学习的影响

1. 翻转课堂的起源

所谓翻转课堂就是指将白天上课、晚上回家做作业的课堂结构颠倒过来构建学生晚上回家学习、白天在学校练习的课堂结构，形成学生在课外完成知识学习、课上将知识内化吸收的新型教学结构。

这种教学思想起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中。2007年，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制用PPT演示讲解的教学视频并将其上传到网上来帮助因疾病、堵车等原因而缺课的学生学习。两位教师经多次试用发现学生通过在家看视频的学习方式在课堂上可以节省出更多时间来完成练习和作业，与教师、同伴进行交流。之后，这些教学视频被越来越多的学生接受并广泛传播。 [1]

2.翻转课堂对学习的影响

翻转课堂之所以如此受欢迎，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在You Tube视频和多个演讲中也提到它主要在以下方面改变了学生的学习。

（1）翻转课堂中学生可以自己掌控学习。在课外听视频讲解时，完全可以在比较轻松的氛围中学习不必像课堂集体授课那样紧绷神经；另外，学习者可以自己控制观看视频的节奏，并根据需要重播回放。总之，课外看视频给学习者提供了自由的学习空间，让学习者能够自主掌控学习。

（2）翻转课堂使学习中的互动性增强。翻转课堂中教师已由主讲变成学习者的引导者和指导者，这让教师有充分的时间回答学生的问题、参与小组学习指导并对个别学生进行个性化指导；在课外，师生间、生生间可以通过在线进行交流，课外知识的掌握为课内的讨论交流节省了大量的时间，增加了师生间和生生间的交互。

（3）翻转课堂提升了家长的监督参与度。长久以来，家长会上一般是父母问老师孩子在课堂上的表现。翻转课堂后，教师会反过来问家长学生在家里的学习情况，如学习者是否自主完成任务、家长有没有帮忙等；家长更关心的是能做些什么来帮助孩子在家更好地完成学习任务。这样使得家长更加关注并参与到孩子的学习中，与教师一起辅导、监督来提高孩子的学习。

翻转课堂课前由学习者自由掌控学习，使得学习者可以按照自己的学习偏好、自定学习步调自由学习，这种课堂非常有利于学习者个性化学习的实现。对于教师来说，教师不仅要按照教学目标制作教学视频，更重要的是要对学生进行个别化的需求分析，了解他们的性格特点、学习水平，从而为个性化教育做准备。理论上说，翻转课堂的发展有利于提高学习者的个性化学习。

实践证明亦是如此：加拿大高中英语教师雪莱·赖特一年前在自己的教学中实施了翻转课堂教学实践。在教学中，教师雪莱的角色从讲授者逐渐转变为学习的促进者和引导者，教会学生如何学习、全面发展各种技能并督促学生学会反思。随着时间的推移，教师发现翻转课堂逐渐消失，学生不再需要她录制的教学视频或者推荐的学习资源，他们自己学会了自学、学会查找和评估资源，学会自定步调进行学习，学会与他人共同讨论协商解决问题。显然，翻转课堂发展的最终结果是个性化学习——学生选择自己能接受的资源，按照自己的方法和节奏来学习。[2]

二、个性化教学的必要性和特点

2010年8月，由美国软件与信息产业协会（SIIA）等三个组织主办的个性化学习研讨会发布了《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的研讨报告，报告指出教育公平不只是平等的教育投入，而是确保学生的教育路径、课程、教学和课程表能够适应他们的个性化独特需求；通过各种资源和策略，切合他们的学习风格、能力和兴趣，以及结合社会、情感和客观环境等来发展他们的潜力。[3]研讨会充分肯定了个性化教育和教学的必要性。

研讨会还对个性化学习作出了解读：个性化学习是以学生为中心的学习方式，它通过定制个性化教学、课程和学习环境来满足个别学生的需求和愿望，使学生能根据自己的兴趣和经验，按自己的节奏和方法进行学习。[4]那么，个性化教学的特点应该有：

（1）个性化教学使学生享受到“差异学习”

在学习中，差异也是一种资源。一方面，学生在教师的指导下了解自己的最近发展区，通过在小步子快步走的个性化教学中激发学生的学习欲望；另一方面，学生可以通过异质小组学习交流取长补短。

（2）个性化教学使学生能够选择教育

在教学中，因为学生的学习偏好、学习水平等不同以及学习中学习水平的动态性，所以教师在讲授和提供学习资源、提出学习要求时应该考虑学生不同层次，为他们提供充分的可选择空间从而让学生的自主性得到满足。

（3）个性化教学使学生享受到成功、快乐的教育

个性化教学给不同水平的学生设置不同的学习要求，为的是让每个学习者都找到自己的“最邻近发展区”，在自己的发展区内体验到成就感；另外，个性化教学不再忽视后进生，应使他们的无助感、失败感和自卑感得到一定缓解，也使优秀生具有更大的发展空间，享受到成功快乐的教育。

三、个性化教学模式的构建

（一）翻转课堂模型介绍

美国富兰克林学院教授罗伯特·陶伯特（Robert Talbert，2011）结合自己“利用计算机工具解决问题”和线性代数等课程的教学实践，总结描述了翻转课堂的主要实施环节和系统结构（如图1），[5]并指出该模型主要适用于理工类的课程。其翻转课堂主要包括上课前和上课中两个阶段：在课前，学生要先观看教学视频，接下来进行有导向性的作业练习；在课中，学生要先快速完成少量的测验，然后通过解决问题来完成知识的内化过程，最后要进行总结和反馈。曾贞（2012）结合Saltman的观点，绘制了以问题为主线、学生自主探索的翻转教学过程。[6]在翻转教学中，他指出了三个关键步骤：第一，在观看视频前，讨论并提出问题；第二，在观看视频中，根据问题寻找答案；第三，应用以上所学解决实际问题，深入问题进行探究。

从以上国内外翻转课堂的模型可以看出，翻转课堂在形式上是将课堂学习与课后的练习颠倒过来；实质上翻转的不仅是形式还有教学组织结构，在知识学习和知识内化过程中特别注重学习者的自主探索和建构以及学习过程的体验，让学习者成为自己学习的主人。在学习形式上也融入了小组协作、自主探究、分享交流等学习活动以使得知识的内化更加有效。

（二）个性化教学模式

在翻转课堂个性化教学的理论以及Robert的翻转教学模型的基础上，笔者构建出了基于翻转课堂教学的个性化教学模式（如图2）。根据教学模式的定义，教学模式应是围绕着教学目标，在一定教学理论指导下，依靠教学实现条件，按照一定的操作程序来完成特定的教学任务，并采用合理的评价标准和方法对完成教学目标情况进行评价。[7]那么，一个完整的教学模式应该至少包括四个要素：理论基础、功能目标、实现条件、活动程序。下面将从这四个方面阐述个性化教学模式：

1. 理论基础：掌握学习理论和个性化学习理论

布鲁姆认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（完成80%-90%的评价项目），并指出学习者在课堂中学习效果有差异的原因很大一部分是由于课前知识的掌握水平不一样。翻转课堂中课前充足的学习时间和灵活的学习方式为掌握式学习提供了保障，从而也极大地缩减学习者间学习前的差距并激发学习动力。

个性化学习理论强调，学习过程应是针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等，促使学生各方面获得充分、自由、和谐发展的过程。为了提高学习者学习效率、最大限度地掌握学习内容，在学习过程中应为他们提供各自适用的学习内容、材料等，尽可能地满足学习者的个性特征。所以，掌握式学习和个性化学习为本学习模式奠定了理论基础。

2. 功能目标

本教学模式增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间，让学生对自己学习负责并且让教师成为学生身边的“教练”而不是讲台上的“圣人”；通过直接讲解与同地、异地的学习，使学生即使缺席也不被甩在后面、积极学习，更让学生都能得到个性化的教育。

3. 实现条件

教师具有一个可操控并可以实时指导的软件平台，平台中具备制作好的各种微型学习资源，编制好的练习题以供测试等；学生应该人手一台数字化学习终端如平板、笔记本电脑等可以观看视音频、阅读文本等学习材料，并且还可以上网与师生进行交流。

4. 活动程序

本教学模式分为课前与课中两个部分：课前即课下学习主要是学习者针对教师布置的内容以及提供的学习材料进行个性化学习；课中即为课上学习，学习者通过提问、探究解决等不同形式将知识内化。具体步骤如下：

（1）观看教学视频

在课前，学习者首先通过观看教学视频进行学习。当然，在这一过程中因为不同学习者的不同学习偏好和学习风格，有的学生可能是视觉敏感类、有的学生可能是听觉敏感类，这就需要教师针对某一知识点使用不同的学习材料来阐释以满足学习者对不同学习资源的个性化需求。另外，教师在提供学习资源时，无论是教学视频还是文本类资源等都应尽量简短，抓住教学重点、针对性强，尽量减少无关教学信息。

（2）针对性的课前练习

根据掌握学习理论，学习者在学习中学习效果的不均等主要原因是学习前的学习差异，所以在学习新内容之前最好将这种差距缩减到最小。因此，课前学习者自学完后还要进行一定的练习来检验自己的学习效果。由于学习者在学习过程中所用的学习材料的差异性，在学习结束后做的相应练习题也应该有所不同。

不过，因为接下来课上学习的内容是相同的，所以学习者的练习题既要根据不同学习材料编制不同习题，还要难易程度相当，以确保学习者课前学习之后学习水平相当。如果有学习者在测验时不合格或者学习效果不佳时，可以反复进行学习和测试，尽量达到合格水平。另外，在呈现习题答案时应尽可能的分步提示，并附有每一步的解题分析，这样有利于学习者独立思考分析解决问题。

（3）快速少量的测验

课中部分主要是将学习者的知识进行内化的过程。以往是在课下让学习者通过做一定的练习题自主实现的，这种方式往往会有部分学生没有真正的去完成，甚至为了应付老师检查还经常出现抄袭现象。为了更好地让学习者掌握学习内容并灵活应用，课中可以让学习者以不同的学习形式如质疑、讨论、解决、做练习题等让学习者全身心全方位地投入进去以完成知识的内化。为了检验学习者课前的学习掌握水平，教师可以在上课一开始通过10-20分钟的测试对学习者进行统一化测验——主要以习题形式也可附有提问方式。

尽管在课前的练习中编制水平相当的练习题以免学习水平悬殊，但测验结果肯定还会有不同程度的差异，并且可能各个学习者出现问题的地方还不一样。所以有必要在上课前再次对学习者进行测试。此时的测试一是为了检测学生的学习水平，二是检测哪些地方还没有掌握。所以习题编制的难易程度应该有梯度，一般采用三层梯度原则编制习题。根据检测结果，可以对出现相同问题的学习者进行分组指导，也可据此对学习者实施异质分组学习。

（4）解决问题，通过练习促进知识内化

通过测验结果了解学习者的学习水平，并将学习者的学习档次分类。在接下来的教学过程中可以针对不同学习者的不同问题和疑点进行讲解。另外学习者可以通过提问、探究等方式将课前和课中学习过程中遇到的疑问来一起讨论解决。这一过程可以通过教师引导、学习者共同探讨来进行，（条件允许的情况下）也可以分组进行。分组进行的好处是可以使出现同类问题的学习者共同学习，没有出现此类问题的学习者可以解决其它的问题，这样可以有效地提高学习效率。当然教师也可将小组中出错的问题分享给其他小组以免此类问题再次发生。在学习疑问解决后，教师还应给学习者提供相应的练习题，通过练习让学生将知识内化并学会灵活运用。

（5）总结反馈

最后是总结反馈，这一部分个性化学习的体现主要是教师和学习者可以一起参与总结评价。总结评价可以分为形成性评价和终结性评价：在学习过程中教师也可以根据需要将需要总结和评价的内容进行形成性总结和评价。待到本节课完毕，教师和学习者可以一起针对本节课的学习内容、学习重难点、易错点等进行终结性总结和评价。

在评价过程中，评价者切记完全肯定或者完全否定，应结合学习者的表现对其所获得的成绩给予肯定，并指出其不足的地方或者未来的发展空间，使得每位同学在学习中和学习后有一定的成就感和快乐感，激发学习者学习兴趣并持续投入到学习中。

四、结语

翻转课堂以其独特的优势为个性化学习带来了新的希望，笔者根据对翻转课堂的理解，在已有教学模型研究的基础上提出了个性化教学模式，并对教学的实施程序进行了简要的描述。不过，很多具体实施的细节没有展开说明，比如在教学中教师如何制定分层教学资源包，媒体如何在学习中恰当运用，评价具体如何实施等。所以，今后笔者会在这些细节方面再接再厉，以实例来更清晰说明和验证教学模式的可操作性，也希望研究者们能够找到新的突破口，多加完善教学模式并尽早在实际教学中实施。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[2][3][4]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育，2013（1）.

[5]Robert Talbert（2011）.Inverting the linear algebra classroom[EB/OL]. http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom/.

[6]曾贞.翻转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）.

[7]徐显龙，苏小兵，吴永和，王新华.面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析[J].现代远程教育研究，2013（2）.

（编辑：郭桂真）