孙树 黄蕾蕾

［摘要］以计算机为核心的现代信息技术向人们展示了多媒体化、人工智能化和全球网络化的发展特性,这种特性便于创设一种全新的自主学习环境。在提倡终身学习的知识经济社会里,自主学习能力的大小、强弱与优劣将直接影响个人的生存和发展,探究高校学生运用信息技术自主学习能力的培养问题日益重要而紧迫。

［关键词］信息技术；自主学习；能力培养；高校学生

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2014）21-0145-02

21世纪是信息时代,随着教育体制改革的不断深入,现有教育模式正面临着巨大的挑战。在信息时代的大背景下,信息技术(Information Technology)成为主导信息时代发展、进步的关键。受信息技术的影响,现代的教育模式正从传统的信息传递式教学向注重能力培养转化,自主性学习正取代传统的维持性学习,而学习方式也由“知识型”向“智能型”,再向“个性和谐发展”转变。信息技术为高校教学体制改革提供了重要的后方保障。

从20世纪60年代至今,自主学习一直是教育研究的热点,也是心理学热衷的一个话题。我们用心理学理论来分析上述现象,建构主义是心理学中认知学习理论的一个重要分支,也是现代西方教育改革的主要指导思想。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听宣讲人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。也就是说,要良好地完成知识的建构,就要在学习过程中充分体现学生的主体作用,学生应从被动接受者和知识的灌输对象转变为主动对信息进行加工的主体,从而有效发挥学生的积极性与创造性。相应地,在教学过程中教师应完成从知识的传授者、灌输者到学生主动建构意义的帮助者、促进者的角色转换,以及学习过程中通过诱导启发,组织协作和讨论、情感支持和信息咨询等参与学生学习。心理学建构主义的观点符合学习者的认知规律。而具有资源共享性、多媒性和交互性的信息技术为建构主义理论在大学教学中的实践提供了技术平台。

1自主学习(Self睷egulated Learning)更适应教改要求对自主学习的定义曾出现很多版本,但公认比较权威的是教育研究学者们在1986年美国教育研究学会年会上,作出的一个较全面的定义：自主学习是指学生在元认知、动机和行为方面成为自己学习主动的参与者。简单地说,就是学习者自主确定学习目标及选择学习方法,对学习过程自我监控和管理、对学习效果进行自我评价。我们知道,教育改革的目的是给予学生更大的空间和弹性去组织和管理自己的学习,所以教育改革必须以学生为本,自主学习就是研究如何使学生成为自身学习的主人。自主学习对大学生学业成绩影响的相关性研究表明：成绩较好的学生通常具有较强的自主学习能力,也有实验性研究表明：经过设计用来提高学生自主学习能力的课程有助于提高学生学业成绩。我们在对高校学生的调查中也发现,多半在学校里成绩好的大学生都具备自觉学习的能力。包括有着自己明确的学习目的或动机,能自我选择学习内容有自己一套独特的学习方法,能自我评估学习效果并擅长自我总结和提高。中国近现代著名的思想家和教育家胡适就曾提出：“灌进去的知识学问是没有多大用处的。真正可靠的学问都是从自修得来的。自修的能力是求学问的唯一条件”。

本文讲述的信息技术主要是指一切能为学生自主学习提供帮助的多媒体技术和网络技术。对于信息技术在培养学生创新能力上,有人把信息技术上升到“拓展人类能力的创造性工具”的高度。与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础知识和实际能力既是信息文化水平高低和信息素质优劣的具体体现,又是信息社会对新型人才综合素质培养所提出的最基本要求,达不到这方面的要求,将无法适应信息社会的学习、工作与竞争的需要,就会被信息社会所淘汰。可见,运用信息技术自主学习顺应了未来社会需求的人才培养需要。

2借鉴将信息技术应用到教育中的国外经验

我国信息技术教育发展基本涵盖四个阶段。第一阶段起步于七八十年代,重点是计算机学科教学。第二阶段为八十年代中后期,开发教学资源和管理软件,将计算机应用于教育教学。第三阶段是九十年代中后期,重点是网络教育。第四阶段则为信息技术与教学相融合。我国利用信息技术的教育教学虽已取得一定成绩,但目前正处于探索阶段,与发达国家相比,还存在着相当差距。

美国从1996年开始全面推进基础教育的信息化,到2000年已基本完成教育信息基础设施建设,除了开设专门的信息技术课外,学科教学与信息技术教育已进行了成功的融合,也就是说,在美国已形成比较成熟完整的教育信息化体系。可见,由于发达国家的信息技术建设日臻完善,较发展中国家相比有很大优势,因此有很多经验可供我们借鉴。

日本已成为ICT(Information Communication Technology)革命的先驱者,在2006年提出的“日本IT新改革策略”的目标,就是要使日本成为走在世界ICT改革最前沿,实现自律性的ICT社会。日本对于教育信息化的三个目标：改善教学、信息教育、校务信息化,与世界各国大致相同,但日本为这些目标能有效实现,制定“教师使用ICT指导学习能力标准”、分阶段提出发展策略、广泛开展深入调查研究等的做法是值得借鉴的。

3运用信息技术自主学习应注意的问题

31注重大学生学习自律性的培养

必须指出的是,运用信息技术自主学习过程中,由于自律水平、信息技术水平、认知能力等因素差异的制约,不同的学生会有不一样的学习效果。我们知道,学生学习的自觉性和自律性会影响学生的学业成绩,运用信息技术自主学习教学模式要求教师和教学管理者在网络教学管理上,注重直接关注、敦促和及时监控、评价学生学习效果,并根据反馈信息帮助学生及时调整学习方案,避免自由与松散。让大学生学会对自己的学习、探究、质疑、批判、创新、反思的行为负责,学会能够独立自主地获取知识,挖掘自身的潜能,达到自我实现的目的。

32注重及时的学习指导

网络环境下,由于缺乏学生交流和师生互动,使得有些学习能力差的学生在遇到学习困难时往往难以得到教师的及时指导,从而产生畏难心理,严重时会造成学生厌学。我们提倡自主学习应该是在教师激励和指导下进行的,教师指导点拨,学生自主学习。在重视学习的策略和方法的同时,强调教师的“导”。自主学习的本质就在于师生共享学习的权利、共同做出有关学习的决定。教师指导要注重针对学生学习能力起点不同、认知能力不同、学习风格和自律能力不同,指导帮助学生确定相应的学习内容,选择适合自身需求的恰当的学习方法,提高学习效率。

33建立有效的反馈机制

教育信息化将信息技术推到了教学前沿,也将众多的学科与课程推到了自主学习能力培养的前沿,基于信息技术的自主学习能力培养更符合时代要求。但信息技术自主学习的活动并非将资源堆放上网那样简单,如何在学习过程中考量、平衡智力与非智力因素,合理安排教学计划和内容；如何评价自主学习方法和学习成效等都有待探索。这些方面除应做到开拓、创新外,还应充分借鉴现有成功模式,建立起有效的反馈机制。

正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”；探索如何调整信息技术在教学上的应用现状,对信息技术未来的发展做出科学的判断与规划,从而利用IT革命,将学生培养成能应用信息技术自主学习的可持续发展型人才。

参考文献：

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［基金项目］辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题(项目编号：JG13DA021),中华医学会医学教育分会立项课题；辽宁省教育科学规划研究生培养机制改革专项课题：卫生事业管理专业研究生培养机制改革研究。