“分层教学”理论指导下高校体育教育教学改革研究与实践<br/>——以塔里木大学体育课程改革为例

“分层教学”理论指导下高校体育教育教学改革研究与实践
——以塔里木大学体育课程改革为例

2014-04-28邓伟

少年体育训练 2014年6期

关键词：实验班分层分层教学

邓伟

(塔里木大学体育工作部，新疆阿拉尔 843300)

“分层教学”理论指导下高校体育教育教学改革研究与实践
——以塔里木大学体育课程改革为例

邓伟

(塔里木大学体育工作部，新疆阿拉尔 843300)

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

“分层教学”理论指导下高校体育教育教学改革。

1.2 研究方法

本研究主要运用特尔菲法、问卷调查、实验等方法对体育课采用分层教学的可行性作一研究与论证。实验是对塔里木大学选项体育课分层教学进行的个案研究，实验对象是在塔里木大学2013级篮球选项班中，选取6个教学自然班，其中3个班作为实验组采用分层教学模式教学，另外3个班作为对照组采用其它方式教学，实验周期为一学期共计20个教学周。将实验前后的相关数据进行对比分析，尝试厘清分层教学模式与学生的学习兴趣，学习态度、自主学习能力之间的关系。

2 分层教学实验的实施

分层教学的实验准备工作，由全校所有同级的学生在教务处选课系统中自主选择并随机形成教学班，在最初形成的教学班或上课时间、场地相同的基础上，按学生对该项目的运动能力高低和兴趣爱好进行分层教学。

2.1 分层教学组织结构

从塔里木大学2013级男生篮球选项体育课中随机抽取6个教学班，3个班作为实验班，3个班作为对照班，实验班人数为60人，对照班人数为60人。每周两节课，每节45分钟，实验期限为一学期，共计30学时，两组教学班的教学任务由同一位教师进行备课、授课。在实验教学实施期间，对照班的教学仍与以往教学模式相同，对实验班的教学进行分层教学，并根据相应的教学目标、实验计划进行控制，以适应不同层次学生的特点和需要。分层教学实施中教师和学生相对应的课堂教学组织结构如表1。

另外，实验班还要按分层标准将60名学生平均分配给A、B、C三层班级，为鼓励学生的垂直流动，中期在实验班进行一次篮球技术测试和学生的自主选择，允许实验班学生在教学中期进行调整一次，A层的后5名学生调整入B层，B层的前5名学生调整入A层，B层的后5名学生调整入C层，C层的前5名学生调整入B层，中期后原则上不能再进行学生层次的调整。

实验后，按实验教学计划要求，成立专门的考试小组，在同一时间进行统一的测试，对考试结果进行收集整理，对实验班和对照班之间采用统一的评定标准进行比较，并进行统计分析研究。

2.2 分层教学评定体系

2.2.1 分层教学考核评定指标以篮球为例，通过特尔菲法征求四轮专家问卷调查，确定篮球课学习的考核评价指标与内容。分层教学模式结合当代大学生的实际，注重学生掌握体育技能的同时，将学生的学习态度、参与度、团队意识、体育理论知识和体育文化统统考虑其中；与传统教学考核评定方法只重视理论、技评、身体素质、出勤形成较大差异，这也充分体现了分层教学评价方法和指标的合理性和多样性。

2.2.2 篮球技能掌握程度评价办法篮球技能掌握程度的评价采用百分制：制定篮球技术、技能考核评价表，以教师评定为主。定期记录学生的技术与技能变化情况，在结课时按照教师评价占50%、学生自评占30%、学生互评占20%的比例进行综合评定。

计算公式：技能成绩=0.5×学期末教师评定学生篮球动作技能分+0.3×学生自评+0.2×学生互评）。

2.2.3 学习参与程度评定办法学习态度和参与程度的评定采用百分制，评定的具体内容与赋分情况分为三档，即积极主动学习型赋分范围85～100分；不积极学习型赋分范围70～84分；被动学习型赋分范围50～69分。

2.2.4 团队合作意识评价办法根据学生的心理因素、学生的团队合作意识从自信心、合作精神、互助能力、情绪调控能力、接受教师意见、与同学交换意见6个方面来评价学生在篮球课中的团队合作意识。

2.2.5 理论知识和体育文化评价办法篮球基础理论知识和体育文化知识评价办法采用百分制：通过理论知识（开卷测试占50分）、体育文化知识传播与应用（采用口试占20分）、知识竞赛（抢答，占30分）三种形式对学生进行评价。具体评价测试内容包括：篮球的起源与发展；篮球运动竞赛的裁判知识；篮球的欣赏能力；营养卫生、运动创伤预防与救护、体育保健知识；体育文化等方面。

2.3 分层教学实验结果与分析

2.3.1 提高了学生学习兴趣调查得知，实验班对篮球课很感兴趣的比率由实验前的18人上升到22人，增长了6.7%；对篮球课较感兴趣的学生由20增加到了30人，增长了16.7%，幅度最大；对照班对篮球课很感兴趣的学生比率由实验前的25%上升到28.3%，较感兴趣的增长2%，增长幅度不大；对篮球课没有兴趣的学生变化也不大。实验后实验班对篮球课感兴趣（包括很感兴趣）的学生为52人，占比为86.7%，明显高于对照组的73.3%，这说明在篮球教学中采用分层教学模式对学生学习兴趣的提高具有很好的效果。

2.3.2 对学生成绩和技能水平提高有积极影响为了检验在高校体育课中实施分层教学的适用性、实施具体措施和成效等方面的情况，本研究按照5个标准（优、良、中、合格和不合格），对实验前、后对照班和实验班的学生体育成绩和技能水平进行统计和对比。

调查得知，在实验之前，实验组和对照组体育成绩达到各等级的比率无显著性差异，实验之后，两组学生体育成绩变化有显著差异，即实验组除合格的学生人数没有变化外，其余各个层次水平的学生成绩得到明显提高，这充分说明了采用分层体育教学对于提高学生的体育成绩和运动技能有明显的作用。

3 结论

分层教学模式的实施，首先是教师的主导性作用和学生的主体性作用得到了充分体现。分层教学不仅要根据学生的身体素质、运动能力、体育素养、兴趣爱好及个体心理倾向等方面的差异，还要在教师的指导下，从不同层次的课程中进行自主选择。分层教学的目的是“因材施教”，挖掘学生的潜力，因此对体育教师提出了更高的知识和组织能力的要求。教师要根据不同的层次，分别制定教学大纲、目标与任务，使教学计划、内容及组织、成绩评定等各个阶段能够充分体现出因材施教。

其次，分层教学模式有利于加强师生之间的沟通交流，提高教学效果。分层教学是一个新的课题，随着时空不同、对象不同也会发生变化，因此没有经验可鉴。因此，为及时了解对分层教学模式的实施情况，师生间的沟通交流显得尤为重要。教师要转变观念，因地因时适时修订分层教学相关的教学目标和计划，及时调整相应的分层教学策略，加强课堂上教师的教与学生的学之间的联系和信息反馈，真正做到教学相长。

第三，分层教学实践过程中，重视引导学生主体性的发挥。可根据学生的不同层次水平，进行差异化的技战术训练，组织相应层次的比赛活动。在这个过程中，教师要根据学生层次的不同，进行不同程度的辅导，让每个学生都能在自己的能力范围内得到提升，在提高学生学习兴趣的同时，也激发了他们的学习动力，比赛是多人运动，还能培养他们的团队协作意识。实验表明：分层教学后学生在学习兴趣和学习动机及团队合作等方面有不同程度的提高，这对于学生参加体育运动的积极性和增强自信心有明显的作用，身心发展达到双赢。