陈贺 段惠琼

词汇是语言的重要组成部分，是语言交流的重要基石。在语言发展的过程中，词汇起着举足轻重的作用。但大学生在教学中习得的词汇并不能确保他们写出用词准确的地道作文。核心问题在于词汇是单个的没有相互联系的单词，而要写出符合英语语言习惯的词句，必须掌握英语词汇中特有的固定或半固定性结构——词块。词块既是一种词汇又是一种有语法结构的特殊语句，或长或短、或固定或松散的。近年来大量研究证实，词块是一种高效的语言学习单位，是直接影响学生能否正确输出的重要因素之一。语料库在当今的应用语言学界非常重要，学生所习得的来自英语国家的人们所使用的地道、真实的词块均可在相关语料库中查证。近年来，国内外可提供海量真实语料的语料库有美国当代英语语料库、英国国家语料库、中国学习者语料库等。

英语写作是英语学习者四项基本技能的重要部分，也是体现英语表达能力的重要指标。大学生尤其是非英语专业的学生英语写作能力普遍较为薄弱，主要体现在作文中的许多句子是单个词汇的堆积，很少在写作中主动使用词块。因此，学生如何有效应用词块提高英语写作水平是教学中迫切需要解决的难题。

国内有关“词块教学与大学生英语写作方面的相关内容”近年来已有少量研究，如词块与口语和写作水平之间相关性、词块使用模式、翻转课堂模式与写作中词汇丰富性，语块理论对英语学习者写作能力发展的影响等。从已有文献可以看出，目前大多集中在对词块应用与写作研究，而有效性研究较少；此外，基于语料库的词块能力和英语写作水平的相关研究实证数据缺乏；关于大学英语非英语专业不同水平的学生词块教学在写作中的效果实证研究未见报道。综上，本研究通过实验对比研究、应用统计分析软件，结合翔实的实验数据，探究基于语料库的词块能力和大学生英语写作水平之间的教学效果，以期为推动基于语料库的词块教学提供一定的科学依据。

一、 实验研究设计

1.研究对象

本研究对象为南昌航空大学2019级新入学不同英语水平层次的非英语专业大学本科生。按照新入学后英语水平测试成绩，分为3个不同水平层次的教学自然班A、B、C班（A 为最好水平、B其次、C为较差水平），在不同水平班级中各选择两个成绩相近的班：对照班和实验班，每班学生实验样本30名，实验周期为一学期。

2. 研究目标

本研究目标为验证基于语料库的词块教学是否能提高学生的词块应用能力，从而提升写作能力；且对不同英语水平A、B、C班的学生提升效果是否存在差异。

3.研究过程

研究分为前测、教学实验及后测。针对实验班学生，加强语料库的词块教学，培养词块运用能力，重视对词块的掌握，有目的地讲授常见的词块，便于学生领会、记忆和应用。课后布置学生搜集更多的詞块，培养学生的自主学习能力。在写作训练中，实验班基于语料库的词块教学环境下围绕大学英语每个单元进行单元主题式限时作文写作。对照班教学中采用传统的教学法和评卷法，不涉及语料库词块方面的知识和应用，学习者围绕大学英语每个单元进行单元主题式独立完成限时作文写作任务后，提交纸质作文给教师。

二、实验研究方法

1.词块应用能力测试

测试词块知识主要通过衡量词块数量和词块知识深度，包括聚合词、搭配词、惯用话语、句子框架语和引语。词块应用能力测试主要统计分析教学一学期后，对照班和实验班学生在前后测英语作文中的词块使用频率的差异。

2.写作能力测试

英语写作能力测试卷选用全国大学英语作文题目，按教学考试要求试卷满分100分，作文满分为15分。评分标准结合本实验要求综合评分，由两名一线专业老师在各自评分后再取其平均分。分别统计分析教学一学期后3个不同水平班级的对照班和实验班学生作文成绩的差异性。

3.实验数据分析

通过3个不同水平层次A、B、C班的实验班和对照班的学习者对词块能力应用和英语写作前后测试的成绩差异，结合SPSS21.0统计软件进行前后测数据分析。

三、实验研究结果分析

1.前测对照班与实验班英语词块应用能力和写作水平测试分析

对入学后3个不同英语水平的对照班和实验班进行词块能力与写作能力前测，使用SPSS19.0进行独立样本T检验。从表1、表2结果可以看出：3个不同英语水平A、B、C的实验班和对照班测验成绩平均值相近，实验班的词块应用和写作能力成绩略高于对照班。假设方差相同的显著性水平p=0.05，进一步方差齐性检验发现，词块能力测试双侧检测概率Sig.分别为0.695、0.460、0.737，写作水平双尾检测概率为Sig.分别为0.626、0.593、0.823，Sig.均 >0.05，表明实验班和对照班学生在词块能力与英语写作水平前测中，独立样本T检验均无显著性差异，符合后测实验要求。

2. 实验前测不同水平层次实验班学生英语词块应用和写作水平差异性分析

为了更好反映实验前后3个不同水平层次学生英语词块应用和写作能力的差异，有必要对A、B、C实验班前测词块应用和写作情况采用单因素方差分析多重比较（Dunnett）。

从表3可以发现：在前测中词块应用能力上，A实验班>B实验班>C实验班，但C实验班与B实验班（p=0.059>0.05）和A实验班与B实验班（p=0.608>0.05）之间没有显著差异，C实验班与A实验班存在极显著差异（p=0.005<0.01）。

*. 均值差的显著性水平为 0.05

从表4可以看出：在前测中写作水平上，A实验班>B实验班>C实验班，但C实验班与B实验班和A实验班 （p=0.000<0.01）之间存在极显著差异，B实验班与A实验班之间不存在显著差异（p=0.112>0.05）。

3.实验后测学生英语词块应用与写作能力效果分析

后测独立样本T检验结果 （表5） 表明：从词块应用数量均值看，3个不同水平A、B、C实验班的词块应用能力均高于各自的对照班；从T值看，实验后词块应用能力提高的效果分别为：B实验班>A实验班>C实验班，B实验班提升的效果最大（T=-5.089），C实验班提升的效果最小（T=-2.370），A实验班、B实验班均达到极显著水平（Sig.=0.000<0.01），C实验班达到显著水平（Sig.=0.028<0.05）。这说明实验班与对照班相比，通过语料库词块教学实验训练后，不同水平层次的学生在词块能力应用水平方面均得到显著提升。

基于语料库的词块教学实验后，从表6结果可以看出：3个层次A、B、C实验班写作水平均高于各自的对照班；从T值看，实验后写作水平提高的效果分别为：B实验班>A实验班>C实验班，B实验班提升的效果最大（T=-3.202），C实验班提升的效果最小（T=-1.762）；显著性检测进一步表明，实验班与对照班相比，中等水平的B实验班学生之间差异性达到极显著水平（Sig.=0.002<0.01），高等水平的A实验班学生之间差异性达到显著水平（Sig.=0.016<0.05），低等水平C班学生之间不存在显著差异性（Sig.=0.09>0.05）。这说明实验班学生通过语料库词块教学实验训练后，不同水平层次的学生在写作水平提升方面效果明显不同。

4.实验后测不同水平层次实验班学生英语词块应用和写作水平提升效果差异性分析

从表7可以发现：从均值差来看，在后测中词块应用能力提升效果上，A实验班>B实验班>C实验班。方差分析进一步表明，C实验班与B实验班之间存在显著差异（p=0.026<0.05），C实验班与A实验班之间存在极显著差异（p=0.004<0.01），B实验班与A实验班之间不存在显著差异（p=0.854>0.05）。

表8结果表明：在后测中写作水平提升效果上，从均值差来看，A实验班>B实验班>C实验班，与词块应用能力提升效果一致。方差分析进一步表明，C实验班与B实验班和A实验班之间均存在极显著差异（p=0.000<0.01）， B实验班与A实验班之间不存在显著差异（p=0.126>0.05）。这说明不同水平层次的实验班之间通过语料库词块教学实验训练后，学生在写作水平方面均有提升效果，但不同水平层次的班级效果明显不同。本实验中，中等水平的B实验班提升效果较好，高等水平层次的A实验班次之，低等水平的C实验班提升效果一般。

以上实验结果也表明，通过英语词块能力水平提升，能够一定程度上促进英语写作能力水平的提升。

四、小结

词块能力与写作水平密切相關，英语水平好的学生具有更加丰富的词块积累，这个结论与丁言仁、戚焱的研究一致，即通过增强学生的词块应用能力，在一定程度上可以促进英语写作水平提升。基于语料库的词块教学实验研究表明，通过一个学期的实验后，学生的词块应用能力均有增强，写作成绩也显著提升，且不同水平层次3个班级学习者在词块运用能力和写作水平提升效果方面还是存在显著差异。这些差异的产生正是因为通过语料库的词块教学产生了较好效果，提升了实验班学生词块理解和运用的能力，最终提高英语写作水平。本研究结果为更好地推进基于语料库的词块教学进入课堂提供了数据支撑。

注：本文系江西省社会科学规划项目“基于语料库的大学生英语写作词块应用教学有效性研究”（CS201605199）的研究成果。