韩旭娣　孙天山

摘要：随着新课程的实施，很多教师十份重视在课堂教学中创设问题情境来提高教学效果。有些教师虽有创设问题情境的意识，但对问题情境的实施和理解却存在误区。文章结合教学实例阐述创设多样化问题情境的途径、意义、原则。

关键词：问题情境；教学效果；途径；意义；原则

文章编号：1008-0546（2014）03-0008-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

建构主义理论认为：情境、协作、会话、意义建构是探究式教学的四大要素，情境又是其他要素的基础，是探究式教学的关键。随着新课程的实施，越来越多的教师通过各种途径，选择合适的素材，将知识转化为问题，通过创设真实形象、生动具体的问题情境来完成探究教学，提高教学效果。同时我们也看到，部分教师在情境教学中存在一些误区，所以在实际教学中并没有真正提高教学效果。下面以人教版九年级化学为例，结合课堂教学实践谈谈笔者的一孔之见。

一、创设多样化问题情境的途径

教学情境是指知识得以存在和应用的场景或活动，可以是现实的社会或生活场景，也可以是科学的问题或探究活动，其特点是能够激发和推动学习者认知活动、实践活动以及情感活动等。实践证明，创设合适的问题情境是提高课堂教学效率，提高学生能力，培养学生学习情感的有效途径。

1. 通过真实的视频、音频、图片、数据创设问题情境

一些事情、事件虽然曾经发生或现在就发生在学生的身边，但因为没有亲眼目睹和亲身经历，因此一般不会带给学生太多的触动，而一些鲜活的图片、有说服力的数据或真实的视频资料等能带给学生直接的感受，使他们仿佛身临其境或感同身受，从而激发他们的情感，激起他们的求知欲和探究欲。……