张洋

摘 要：电子电路实验课程是与理论课程同时进行的专业基础课程，高职院校实践类课程对于学生职业能力的提高更为重要。本文通过与企业专家沟通，探讨职业能力，改革课程的教学目标、教学内容和考核方式，对五年制高职《电子电路实验》这门课程的教学改革进行了详细的阐述，并对教改成效进行了分析和总结。

关键词：五年制高职；电子电路实验；课程改革

1 课程改革的目的和意义

《电子电路实验》是电子信息类高职的基础必修课程，主要强调培养学生对电路原理的理解和掌握，同时能够在实践中应用相关理论实现电子电路的设计与制作，为学生学习后续专业课程以及从事电子类技术工作奠定基础。以往的实验教学主要以验证经典理论為主，没有实际产品的制作，过程也不完整，不能与实际岗位需求紧密联系，这使得学生的实践能力与工作岗位需求存在巨大差距。

因此，本课程改革重点是针对高职院校的培养目标，以能力为基础、以学生为中心，对学生应掌握的核心职业技能进行分析，进而整合教学内容，开发教学项目，确定相应的教学模式和考核方法，开发各项教学文件，从而改善教学效果，实现学生核心职业能力培养的目标。

2 课程改革的内容

课改的难点在于如何让学生学到的实践技能最大程度接近于岗位需求，解决之道在于教学目标的确定以及选择什么项目作为载体来实现教学目标。

2.1 不断与企业专家沟通，探讨职业能力

通过调研电子信息行业企业的调研和对已就业学生的反馈信息的分析，得到其工作岗位所对应的典型工作任务，专业教师再与企业专家一起研讨、筛选，把典型工作任务中的职业能力转化为《电子电路实验》课程的教学目标，如表1所示。

2.2 确定本课程的教学目标

课改之后的课程采用“能力目标”来表征教学目标，它包含了对知识、态度、素质方面的具体要求。 “能力目标”中每一项“能力”要求均为一项可以观察和测量的行为，对应于一项“工作任务”；每一项工作任务必须有明确的起点和终点；每一项工作任务均能够产生产品、服务和决策类的成果。按照能力目标确定原则，将电子技术实际岗位对学生电子电路实践能力和理论知识的要求进行分析和整理，得到课程的能力目标，如表2所示。

2.3 精心设计课程的教学内容

采用行动导向的教学模式，依据真实的典型工程任务，精心设计了三个学习任务，每个任务之间彼此相关、逐次递进，任务设计强调工程背景，紧密联系生产实际，具有较高的实用价值。在完成全部学习任务之后，即完成了整个实验课程内容，获得了相应的职业能力。学习任务及其内容框架如表3所示。

2.4 教学模式改革

传统的教学方式通常先讲解理论体系，然后在实验课上验证理论知识，学生往往因为理论学习太难而没有兴趣再进行实践。课改后实验课程以工作过程为导向，采用任务驱动的教学模式，以完成项目为目标，以工作过程为主线，以企业工作组织形式（小组）为团队，通过引导学生经历完整的工作过程，将知识的传递融于真实工作任务完成的过程之中，实现技能训练和职业态度培养有机结合。

在课程教学过程中，教师不断提出新问题、新任务，学生在完成任务、解决问题的过程中不断的强化已有的知识和技能、并学习新的知识和技能。通过完成完整的产品化的学习任务，实现培养学生核心职业能力的目的。

2.5 改革课程的考核方式

实验课程的考核评价是一个重要环节。本课程的考核主要以项目考核的方式体现。包括以下几个环节：

（1）电路设计。对设计方框图、系统结构图、计算、最终方案选择等方面检查。

（2）产品制作。对产品的焊接、组装等几方面进行检查。

（3）产品调试。对产品的参数指标和数据进行调试和测量。

（4）撰写项目报告。设计过程和数据记录以及方案优化过程。

在项目制作过程中，教师要对学生实际操作中存在的问题进行捕捉，并对代表性问题进行及时分析和处理，力争及时发现问题、解决问题，并鼓励学生的创新，学生能力得到了真实的锻炼。对于在制作项目时出现的故障，也要展示给全体同学，由大家共同探讨，分析原因，找到解决问题的办法。这样学生在今后制作项目时不仅可以避免类似故障的发生，即使在遇到类似的故障发生时也会很快找到解决的方法。

3 课程改革成效

3.1 学习效果对比分析（表1）

3.2 学生作品展示（图1～图3）

参考文献

[1]史宝会，《高职计算机类专业精品课程建设的思考与探索》，《信息职业技术教育》，2012，第110期

[2]国家精品课程评审指标（高职，2010）