王旭东

语文教学的主要任务之一就是培养学生的审美能力。如果我们的语文教师忽视了这一点，那就不能算是完成了语文教学的任务，语文教师要借情感的沟通，启迪学习的悟性，激发学生爱美的心灵。

文学作品一边都是在景物的传神写照中，自然而然地流露出作家思想感情的。这活生生的传神写照就是“境”，而其中思想感情地流露就是“意”。这描绘的画面或形象、情调或气氛以及作家的思想感情等几方面的融合，就构成文学作品的艺术境界。一般来说，进行自然美、社会美、情感美等方面的教育，都先要带来进入意境；不进入意境，就不可能有对美的感受。怎样引导学生进入意境呢？主要靠“读”，“读书百遍，其义自见”，通过教师的范读，学生的默读、齐读、分角色读，直至背诵，增强学生对作品画面形象的了解，使学生在不知不觉中进入意境，唤起内心视像，如见其人，如临其境，全身心进入作品之中，深深地感受和鼓舞。当然由于有些作品意境深远紧靠读还不够，还需要教师的适当点拨和指导。但是这种点拨和指导是绝对代替不了学生通过自身的“读”来领悟作品所表达的思想感情的。

别林斯基曾说过：“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象”。文学作品是有限与无限、偶然与必然、虚与实、情与景等对立统一的有机结合。这就决定了文学欣赏不能只是消极地承受，必须充分调动欣赏者的生活积累，美感经验，发挥自己的理解力和想象力，对作品的形象给以补充和丰富。这样才能更好地通过独特的偶然事件看到普遍性和必然性，通过有限的景看到无限的情。语文教学的责任就是引导学生通过作品展示的生活画面，悟出作品所要揭示的思想内容，并结合自己的生活体验来想象、补充，增强作品的艺术感染力，让具体形象在大脑中“活”起来。“感觉到了的东西我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能深刻感受它。”在审美教育中，重视“悟”的教学，既丰富了作品的内容，有发挥了学生的想象，這就起到了举一反三、触类旁通的作用。

我们在帮助学生学习课文、接受作品体现得美的形象、美的心灵、美的语言、美的表达方式熏陶时，还应注意启发指导学生去观察生活、接触实际，运用学到的知识去认识社会、认识周边的人和事，弄清哪些是生活中真、善、美，值得我们去热爱、讴歌、颂扬；哪些是生活中的假、丑、恶，需要我们去憎恨、批判、抵制，进而明确自己的人生目标。在此基础上，还应指导学生去写自己熟悉的事物、写自己认识了的生活。哪怕是一片简短的日记，学生能透过日常生活中一件小事，发现其中蕴含的“美”的东西的存在，其实际价值就超过了它本身。因为它意味着我们的学生能用“美”的眼光观察问题，并自觉接受“美”的思想情感的影响，这不正是我们进行审美教育所期盼的结果吗？“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以至千里”，只要我们重视这些点点滴滴的积累，何愁我们的目标不能实现呢？因此，只要我们经常不断的用审美教育的思想指导我们的学生更好的热爱生活，深入生活，勤奋的读书写作，我们的学生就一定能写出温情并茂，熔思想、感情、审美于一炉的好文章来。学生的审美能力也在不知不觉中形成了。