王卫

摘要 探究性学习作为新课程大力倡导的重要的学习方式，可以培养学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在化学复习中，通过巧设疑问、实验操作，激发兴趣；通过先课前预习，课上讨论，深入思考；通过研究学习方法，并对复习过程中师生关系、思维方法、思维品质、学习方式进行评价和整理。在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，加强高考得分能力。

关键词 探究式复习；师生和谐；自主学习

近几年江苏省高考化学学科益发遵循着化学新课程标准。更注重了学生能力考查，以真实问题为情境、化工流程为载体、问题分析为途径，考查学生的信息素养、探究意识和解决实际问题的能力。紧密联系生产、生活、社会、环境等方面的热点问题，突出化学学科的价值、地位与责任。2010年的江苏省化学高考卷结合课本的内容多；基础实验内容多；社会热点综合内容多。因此化学高考复习要结合课本，强化基础，重视实验，注重思维，提高能力。就目前江苏“五严”规定下的学生而言，教师的教与学生的学都很不适应，感到很难。

而探究性学习是学生在教师的指导下，通过学生自己自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。笔者认为高三化学复习的过程应该渗入探究性学习不妨成为高三化学复习的一个较好方式。

1 探究性学习有助于促进师生和谐发展

任何教师要想把课上得启人心扉，妙趣横生，就必须在教学中投入情感，投入智慧，把握师生关系中的民主原则。在新的形势下，教师的真情与智慧、师生关系的民主与和谐，是新的教育观、教学观、育人观下的新思想、新理念；它是放飞学生心灵的钥匙；而高三化学复习中渗入探究性学习有助于进一步促进师生和谐。

学生是有尊严、有个性、有巨大发展潜能的生命体。这个生命体具有独立的意识和完整的人格，具有强烈的生存欲望、求知欲望和创新欲望；其智慧潜能和个性人格具有最广阔的开发和发展前景；学生不是知识的被动接受者，不是教学活动的客体，而是知识的探究者和能动构建者，是教学活动的主体。

探究性学习方式的开展，有赖于学生的主动参与、主动探索和主动交流。因此，这就要求变教师是知识的传递者、灌输者为教师是知识的研究者、重新构建者；变教师是教学活动的领导者、独裁者为教师是教学活动的参与者、观察者和协助者。教师在教学过程中，要着眼于学生的全面发展、学生整体素质的提高。在平等师生关系思想的指导下，建立与学生相互尊重、相互负责的交往方式，使学生的人格和权利得到充分的保护。例如：在复习弱电解质电离平衡内容时，以一定浓度CH₃COOH溶液中醋酸电离为例，让学生分组讨论①加水稀释②加热③加冰醋酸晶体④加NaOH溶液⑤加盐酸等条件，醋酸电离平衡移动情况。教师一旁作为讨论的参与者、观察者和协助者，去维护课堂积极、和谐的教学程序。具有开放性、选择性的课堂气氛，着眼了学生主体性、创新精神和整体素质的提高；最大限度地使学生处于主体激活状态，使他们积极主动去参与、去探究。探究性学习实现师生关系进一步和谐。

2 探究性学习有助于提高学生复习化学的积极性

由于高三复习是对学生已有的知识回忆、巩固、深化、从而灵活运用，因此很多教师在复习课上采用满堂灌的形式，一节课完全由老师滔滔不绝地将要复习的内容从头讲到尾，讲得面面俱到，滴水不漏，学生根本没有思考的余地，也没有思考的机会和时间。本来是有独立思考能力、独立判断能力和主观能动性的人，却被动地成了被“填”的“鸭”。学生感到复习就是“炒冷饭”，没有新意，提不起劲儿，因此高三学生化学知识水平提高程度不大，在高考不能考出理想成绩。

高三化学复习的过程应该渗入探究性学习有助于提高学生复习化学的积极性。我们的教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励；学生的头脑不是一个被甜填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。激发学生探究热情，培养学生的创新意识，提高学生复习化学的积极性，必须积极开展探究性学习。

化学中学生最感兴趣的就是实验，丰富多彩的实验现象总是吸引着学生。教师在高三化学复习中可以渗入探究性实验。教师结合复习内容和学生的实际，精心进行教学设计，创设出特定的实验条件和类似科学实验的学习环境，使学生以问题为载体，手脑并用的主动实际操作、观察、分析和处理信息，实际感受知识的回忆、巩固、深化的过程。例如：在复习Na及其化合物性质时可设计探究性实验“盛氢氧化钠溶液的试剂瓶瓶口有一些白色固体，认为可能是氢氧化钠变质了”。[查阅资料]：NaOH溶液露置于空气中易吸收CO₂而变质，但无明显现象。碳酸钠溶液的PH>7。[实验探究]：一瓶置露于空气中一段时间的NaOH溶液中，分别取等量溶液装入A，B，C三支试管，进行探究。1.向A试管中滴入石蕊试液。根据实验现象：紫色石蕊变蓝。有同学认为原NaOH溶液没有变质；2.向B试管中加入足量的稀盐酸。根据实验现象：试管内有气泡产生。有同学认为原NaOH溶液已经变质；3.向C试管中加入CaCl₂溶液。根据实验现象：试管内有白色沉淀产生。有同学认为原NaOH溶液已经变质；分析相关反应，讨论结论正误。有如：在《电解原理》复习时，可利用探究性实验方式进行，顺序为感知实验仪器-组装仪器-观察现象-分析原因-得出结论。首先，教师出示实验仪器，建议学生组装Zn-Cu、CuSO₄溶液构成原电池。此后提问，此装置能否产生电流？怎样证实？还需补充什么仪器？从而唤起了学生的实验意识，建议动手实验进行探究。待发现有电流产生（电流计指针偏转后），进一步提问，谁能从理论上解释？从而又唤起了学生的思维意识，师生总结原因。接着教师启发学生思考：在导线中接入电源，将铜与电源正极相连，锌与电源负极相连，会产生什么现象？建议学生实验探究，并观察锌板上有红色物质覆盖的现象。学生此时会产生疑问，为什么会这样呢？教师引导其从溶液中有哪些分子、离子，何种离子移向阳极，何种离子移向阴极，电子流向，两极变化考虑，分析、推理从而复习电解原理。学生通过亲自参与动手实验，提高了学习兴趣，培养了探究意识，在实验和实践中增强复习积极性。

3 探究性学习有助于提高学生掌握化学知识、落实相应能力

根据新课标的要求，学生主动构建知识和技能是教改的基本目标。在化学复习教学中，如何设计可研究性的问题、如何落实高考的知识点、如何提高学生的创新思维、发散思维、批判思维……，成为教师必须考虑的课题。据新课标的要求，教学应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能；有利于学生体验科学探究的过程，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，逐步树立可持续发展的思想。高考中试题充分体现了新课标的要求。在化学复习中课堂内外给学生创设研究性学习的条件和机会，将加深学生对化学学科的理解和学习能力的提高。

“应试教育”“题海战术”等旧的教育观念、教育思想，使教学仅注重基本知识的灌输，而忽视了基本技能和智能的培养，忽视了创新思维等创新素质的培养。时代需要我们培养“高素质的创造性人才”，“高素质”高就高在“创造性”上，也就是创新素质上。高三化学教师，只有彻底摈弃“应试教育”的教学观念，深刻领会素质教育的丰富内涵，更新教育思想，转变教育观念。树立正确的教学观，要把教学过程由传授和记忆知识转变为学生发现信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程。只有首先转变了教育观念，才能适应现代教育的需要，才能承担起培养高素质的创造性人才的重任。

创设复习时探究性学习情境，培养学生创新思维、发散思维、批判思维。创新思维、发散思维、批判思维是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于付诸探究行动的思维状态。要培养研究型人才，最重要的是在于如何创设一种有利于激发人的探究动机和发挥人的探究潜能的学习情境。如何做到？以复习氯碱工业的生产原理为例：探究电解饱和NaCl溶液，可从以下几个方面着手：（1）允许学生质疑：对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会及好的解决办法；（2）容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；（3）鼓励学生修正老师错误，战胜老师、超越老师；（4）有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生发现，创设师生交互、生生交互的氛围。创设复习时探究性学习情境，可以落实各种能力。

4 探究性学习有助于提高学生自主学习、复习的有效性

今年始江苏省实施教育新政策，提出了“五严规定”。其中第二项：严格按规定控制学生在校时间和作业量，不在节假日（含双休日和寒暑假）组织学生集体补课或变相上课。进一步强化“健康第一”思想，大力开展“阳光体育运动”，确保学生每天锻炼1小时的体育活动和8小时睡眠时间。

这一项规定实施对某些高三教师教学带来一定的困惑，教学时间少、教学内容多，如何在有限时间内完成复习内容呢？这些教师没有意识到学生自主学习时间被放大了。我国教育家叶圣陶先生就说过：“教是为了不教”。要让学生不仅“学会”，而且“会学”。“会学”就是要使学生掌握读书、解题、思考、分析等具体的学法，从而用手中的钥匙去开启智慧的大门。因此，在化学复习中利用探究性学习要有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。

自学能力是一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。在化学复习中，培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面：一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法；二是着重对学生进行学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础，通过阅读训练，使教材与课堂教学相配合，既起到复习课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。如让学生利用课前学案阅读，完成物理性质复习，学生结合化学性质、探究生产和生活实际，总结出物质的用途。学习方法的指导训练可概括为两点：一是帮助学生形成化学学习常规，包括实验常规、听课常规、看书常规，作业常规；二是结合化学学科学习的特点去指导学法，如把观察与思考的联系、结构与性质的关系，形成点、线，面、网结构化的学习方法；用辩证唯物观去认识问题的方法等。

在化学复习学中，要善于利用化学新课程标准及高考的要求，创设符合学生自主学习、复习能力的探究性条件，充分利用自主学习时间、充分提高自主学习、复习的有效性。例如：《盐的化学性质》复习时。仔细推敲这节课，它是一节集复习、归纳、提升知识综合课；因地适宜、因材施教的设计出一份难度适中恰如其分的预学案，本节课就有了一个切入点和自然的发展逻辑，许许多多可能的困难就有能够把握和布局，学生中可能出现的教学资源就能够发现和利用。因此，复习时学生将会动手、动脑、观察、归纳；学生掌握了基础，也重视实验，注重思维思考，提高各种能力。所以探究性学习有助于提高学生自主学习、复习的有效性。

综上所述，高三化学复习中进行探究性学习充分体现了以学生为主体、以高考复习为中心、以培养学生各种能力和创新精神为核心，是把教与学有机融为一体的高效复习能力的教学形式。这种教学方式是教师在课堂教学中落实新课程改革方案和精神的一条有效的途径。只要我们身体力行、亲历亲为，坚持以知识为载体，以能力培养为核心，以良好学习态度、学习行为、学习习惯的养成和终身学习能力的形成为目标，科学合理、有侧重地进行探究性教学，就一定能取得理想的效果。