曾淑君

摘 要：初中语文个性化阅读教学的实施策略，可从丰富个性化阅读教学的准备、创设个性化阅读教学课堂、提升教师的专业水平和自身素质三方面展开探究。

关键词：个性化；阅读教学；实施策略

一般的阅读和个性化阅读最大的区别在于：一般阅读带有很大的随意性，看似很有个性，其实是一种自由化的阅读，由于人的差异性阅读效果相差悬殊，没有具体的达成目标，在标准答案的控制下，学生在阅读中失去了自我；个性化阅读不预设教学，不以达成共性的目标为标准，要求学生以已有的知识结构和生活经验为基础，通过自主、自需的阅读活动，从而使学生在自我认识、审美能力、自身情感等方面得到全面提升。

一、丰富个性化阅读教学的准备

1.和谐的师生关系

罗杰斯指出，“心理自由”和“心理安全”是创造的两个基本条件。在个性化阅读教学中，要帮助学生提高阅读能力，首先要从心灵上给学生释放的空间，使他们在心理上有自由感、安全感。在新型课堂上，教师和学生是平等的合作者，要主动把自己置换到朋友、帮助者、指导者的位置上，以平等的身份贴近学生，充分了解和关注学生的阅读需求、心理需要和个性特点，才能使教师的阅读指导更有针对性。我发现，和学生在课外多交流，多与他们谈谈兴趣和理想，从心底里真正地和学生成为朋友，会让学生更容易亲近你，为课堂交流打下基础。在课堂上建立一个民主和谐的阅读环境和师生关系，教师把微笑和信任带给每一个学生，为学生营建一个无拘无束、宽松的课堂气氛，才能让学生产生安全感和放松感，产生最佳的学习心态去敢于质疑、敢于在课堂上发表自己的意见，充分发挥出自己的个性潜能。

2.认真开发个性化阅读教学方案

（1）设计个性化的阅读教学目标

传统的教学目标的行为主体是教师而不是学生，如，“发展学生的阅读理解能力”“培养学生的文学鉴赏水平”，就造成了判断教

学有无成效的依据，是教师是否完成任务，而不是学生是否进步，这样一个误区。每个学生都会出现多元智力差异，他们接受知识的能力也有大小强弱之别。若用同一标准来执行，势必会令一部分人失望。因此，个性化阅读教学的目标定位应采用分层形式。教师要站在语文课程标准的高度，依据教学大纲、教材所规定和要求达到的基本目标，在明确每节课的大的教学目标和方向的前提下，再结合学生的个体差异和特点，多次调整设计，或增加难度，或降低难度，以满足不同发展水平的学生的不同需求。

（2）选取个性化的阅读教学内容

《义务教育语文课程标准》规定：“鼓励学生自主选择阅读材料。”初中语文教学除了课本教材外还有课外读本。如何对这些内容进行选取，教师除了选择一些必教内容之外，其余的可以问问学生的意见。关注学生的兴趣，结合学生的个性，发扬民主，尊重学生的志愿和选择，合理安排学生的阅读结构，拓展学生的阅读领域，把学生感兴趣且能满足学生个性和创造力发展的美文佳作引入课堂。比如，可在课余定期将学生带入图书馆和阅览室，拓展学生自由选择的空间。适当指导学生阅读一些经典名作、名人传记等以增加学生的文化素养积淀。

二、创设个性化阅读教学课堂

1.多样化的阅读教学模式

过去的阅读教学模式较为形式化，20世纪80年代以来，出现了许多新的教学模式，如，钱梦龙的“三主四式”，魏书生的“六步自学”等。教师应根据阅读内容和学生实际情况，灵活选择现代教育手段，全面调动学生的阅读积极性。

（1）情境教学

在情境教学法中，教师结合自己独特的教学情境，用一些网页、流媒体（视觉/听觉）、漫画、故事等，为学习者学习整体内容提供了灵活的途径，同时创设出一个浓厚的阅读氛围，提高了学生的阅读兴趣。

（2）对话式教学

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”个性化阅读教学的课堂对话应是开放、平等、合作、互动的，而且是动态和发展的。创造一个良好的对话情境，比如运用音乐、电影等手段，可以让学生在不知不觉中得到美感体验和审美陶冶。在合作、互动的对话过程中，教师、学生、文本的思想碰撞在一起，充满了无穷的可能性，更激发出学生独立思考的意识。例如，我在引导学生读了《世说新语》的《陈太丘与友期》后，有学生认为元方敢于指出长辈的错误是一种率真，也有学生认为元方直接指责长辈在礼貌上欠妥，学生经过自己的思考对文本有了个性的理解，并在交流中发现了别的同学理解、思维、方法的独特之处，这样有利于调整、改进自身的思路，扩大视野范围。

2.多元化的阅读教学和评价

“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”可见，在个性化阅读教学的课堂里，评价是非常重要的。每个人都有自己的智力优点，如果用一把尺子来评价所有的学生，无疑违背了人的天性，因此，评价的多元化显得尤为重要。

（1）激励性评价

激励性评价并非没有原则的一味地肯定叫好，而是让教师不要轻易去否定，多与学生交流沟通，从中看到他们思想中的闪光点，肯定他们敢于发表意见的勇气。例如，在教学中发现有学生在学习了《斑羚飞渡》的散文后，认为故事虽然很感人，但是文章似乎有悖于人类保护野生动物的意识。这就要求教师不要轻易否定学生的想法，多和学生从不同角度来看待问题，肯定他们思想中的独特之处。

（2）引导、延时评价

当学生的阅读处于停滞状态时，教师要结合自己的理解，通过提问和适当的讲解，稍加点拨，把学生引导进新的情境中。受思维定式影响，对一篇文章独特、新颖的见解往往出现在思维过程后半段。王冶秋先生就提到了自己在读了十多遍《阿Q正传》后的不同感受。教师运用延时评价，不过早地对问题的答案进行终结性评论，可帮助学生开阔思路，培养他们多角度、全方位思考问题的习惯。

三、提升教师的专业水平和自身素质

初中语文个性化阅读教学要靠语文教师去实施。因此，语文教师面对新教学理念、新教学方法的挑战，需要提升自身的专业水平和自身素质。教师只有正确理解且吃透了个性化阅读教学的理念精髓，并多读书、勤读书、读好书，做好充分的知识储备和文化积淀，才能为教学对话打下坚实的基础，这样的教师不再是简单的劳动力，而是真正的人师。才能在学生彷徨迷惑时给予点拨，引导学生产生健康向上的人生态度，在学生发表了有个性、创新性的观点时又能激励肯定一番，让学生产生乐学、爱学的劲头，收获语文素养全面提高的喜悦。

个性化阅读作为一种科学的阅读观，已经登上我国语文课程改革的舞台。它突破了传统的阅读教学方式，尊重了作者、读者、文本，重新确立了师生关系，重新树立了阅读理念，强调了读者与文本的对话。在实践个性化阅读中应该认识到：个性化阅读教学不可能一蹴而就，它需要全社会共同创设一个尊重个性、崇尚个性的文化环境和评价体制，还需要语文教师更新教育观念，以开放的胸襟和宽容的态度，去接纳学生，让学生在张扬个性时，有一份轻松感和成就感。在个性化阅读教学观的引导下，我相信教师能用新的视野、新的理念来组织阅读教学，学生能在阅读中学会用心灵去感悟生活，放飞个性和思想，成为一个综合素质全面发展的新型人才。

参考文献：

[1]达维久克.应用社会学词典[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1988.

[2]王伯勋.语文教学情趣[M].社会科学出版社，2004.

[3]伽达默尔.真理与方法：哲学诠释学的基本特征[M].洪汉鼎，译.上海译文出版社，1994.

（作者单位 深圳市横岗街道横岗中学）