陈慧

摘 要：在规定的时间内，科学取舍，进行简明扼要的引导、有效的点拨、艺术的评价，这是一门高深但值得我们教师钻研的学问。

关键词：取舍；引导；高效

近年来，桑植县教育局大力推行“三主五步”高效课堂教学改革。作为实验教师，2012年10月，我有幸参加了由《中国教师报》组织的课改骨干教师为期一周的高效课堂的培训，这次培训实践，让我茅塞顿开，得到了很多启示：

一、顺应学科特点编制导学案

在下次上课之前，布置为课堂服务的作业，即为导学案。服务于课堂的导学案并不仅仅是把课内要解决的问题让学生提前预练，而是要符合语文学科的特点，努力让学生积累更多的文学知识。我以为，导学案的编制要注重趣味性和易操作性，光局限于书本上的知识点，这是远远不够的。如果只是披着课改的外衣搞题海战术，加重学生负担，学生就会觉得语文学习枯燥无味，从而对课改产生厌倦和抵触情绪。

二、结合单元训练点调控课堂流程

语文学科的知识虽然包罗万象，具体在一堂课中却不可能面面俱到，教师要懂得取舍，要善于根据单元训练点调控课堂流程，引导学生一步一个脚印，不要眉毛胡子一把抓。以四年级下册第30课《文成公主进藏》为例，单元训练点是复述课文，学生不可能一下子达到要求，因此，我在复述之前安排了两个环节：首先，扫除字词障碍，读通课文；其次，快速默读课文，弄清楚文章先写了什么，再写了什么，最后又写了什么。这样就为后面的复述作好了铺垫，降低了复述的难度。

三、拓展思维深度设计开放性问题

我国著名教育家陶行知认为，“发明千千万，起点在一问”，所以，课堂上问题的设计就显得非常重要。由于学生受年龄的限制，对问题的认知、理解能力有限，因此，课上设计的问题就不宜太啰嗦、零碎，否则，会导致学生思维混乱、茫然无绪。这就要求教师必须深钻教材，努力用简单的话语提有深度的问题，注意问题要具有开放性。

四、不要被“伪问题”牵着鼻子走

与课堂训练点没有多少牵扯，且学生自己可以弄懂的问题称作“伪问题”。比如上《文成公主进藏》，要疏通全文脉络，全班交流时，有学生问：“松赞干布的使臣是怎样认出文成公主的？”这个问题与教学重点没有多大联系，且书上说得明明白白。这时，教师要及时站出来稍稍提示答案，然后赶紧引导学生回到先前未解决的交流重点，不要放任学生纠缠一个无关紧要的细节，越扯越远，纠葛不清。

我们要清醒地认识到，课改需要放手但不能放任。“三主五步”教学虽然是以学生为主体，但并不意味着教师就不能讲话，要及时把学生从偏离的轨道上拉回。我认为，引导学生抓住重心，也是教师应尽的职责。

一位专家曾经说过，在高效课堂中，教师说话的时间不能超过十分钟，否则就有一言堂、废话连篇的嫌疑。然而，如何在规定的时间内，科学取舍，进行简明扼要的引导、有效的点拨、艺术的评价，这是一门高深但值得我们钻研的学问。我深信，只要用心体会，经过时间的打磨，我们的课堂就会成为孩子心中一道亮丽的风景，精彩无极限！

（作者单位 湖南省桑植县澧源镇三小）