许金英 马晓丽

摘 要：原型范畴理论是认知语言学中一个非常重要的理论，将该理论运用在具体教学中为英语教学引入一种新的视角和方法。为了具体说明原型范畴理论在大学英语词汇教学中的运用，笔者对该理论指导下的词汇教学框架进行了研究，为把该理论具体运用到实践中奠定了基础。

关键词：原型范畴理论；词汇教学；框架

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）02-0013-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.003

1. 引言

原型范畴理论是认知语言学中一个非常重要的理论，认知语言学的产生和发展很大程度上得益于对范畴问题的讨论。“原型”（prototype）这一概念的提出最早是由Rosch（1975）及其同事在解释人类的范畴化过程中提出来的。他们将“原型”定义为“某一范畴的范例”。通俗地讲，“原型”就是指在某一个词语所指的一类事物中，有一些正常的、有代表性的样本是人们所公认的。“原型是词的概念外延中的一个典型成员，具有常见性、突显性、稳定性、灵活性、适应性等特征”（Taylor，1989）。

“习得一种语言现象都要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和运用这样几个过程”（吕必松，2007）。这句话所讲的是语言学习总体上的过程。词汇学习作为语言学习的一部分，学生学习任何生词都要经历这几个过程。所以教师应该采取适合学生词汇习得过程的方法来为学生讲解生词并让他们采取一些方法来巩固生词。将短时记忆中的新信息转移到长时记忆中并固定下来，成为已知信息，这是词汇学习的最终目的。要想达到这一目的必须对每一个生词进行全面的加工，且要让生词反复出现。 本研究结合词汇习得的理论，设计了基于原型范畴理论的词汇教学框架。

2. 基于原型范畴理论的词汇教学框架

2.1 以原型为中心对生词进行初步感知

这一步骤的目的是激活学生头脑中关于生词的背景知识。在实施此步骤的过程中教师最重要的任务是充分调动学生已知的词汇知识，在旧词的基础上，采用各种方式引导学生认知和习得生词的意义和用法。为了使此步骤能顺利进行，教师可以采取多种方法，如提问与生词属于同一范畴的旧词，利用图片或多媒体呈现有关生词的各种信息来帮助学生激活他们已有的背景知识，为下一步骤的顺利进行打好基础。根据词语的不同和教学目的的不同，教师在教学过程中要采用不同的方法。假如教师想要运用上下位范畴来加强学生对于同类范畴词汇的学习，那么要先引导学生说出该范畴的原型词汇或者是主体词汇，接着尽量让学生说出该词的上位范畴和下位范畴的同属一个类别的词；假如教师想要进行一词多义的教学，就要让学生从生词的原型意义出发来理解该生词的其他意义，并让他们努力了解该生词各意义之间的联系；假如教师想用词根词缀的办法来提高学生词汇的扩展能力，那么教师首先要让学生理解词根或者是词缀的准确含义；假如教师想用同义词学习的方法扩展学生的词汇量，就要给出和生词意义相近的几个单词，然后区别这些词之间的含义，让学生弄明白他们之间的区别和联系。不同类型的单词要采用不同的方法来讲解和解释，因材施教，学生才能够在最短的时间之内准确记忆和熟练运用新学的单词。比如：

（1）《全新版大学英语综合教程》第4册第2单元的题目为Smart Cars，其中car是一种常见的交通工具，由此教师就可以引导学生先把以前学过的跟交通工具有关的词语说出来，比如让学生说出“bus，bicycle，motorbike，plane”等词语；除了这个角度以外，还可以从smart出发，先让学生想出与该词意义相近的词，如“clever，intelligent，bright”等词，然后让学生说出一些可以被smart修饰的词，如“a person，a computer”等词。这样，由题目中的两个词就可以形成一个小的语义网络。

（2）还是以《全新版大学英语综合教程》第4册第2单元为例，这一单元的题目为智能汽车。 首先教师可以给学生呈现许多名牌汽车并要求他们说出每个汽车的牌子，这样能够充分激发学生对此单元所讲内容的兴趣。接着引导学生思考汽车给我们带来了什么，学生一般都可以从正反两个方面对这个问题进行回答，如在回答汽车给我们带来的好处方面，他们会说“convenience，comfortable，expedience”等词；而在回答汽车带来的弊端时，则会提到“traffic jam，air pollution，car accident”等等小短语。这些活动在讲课之前进行，能调动学生已有的知识为新学的知识服务，让他们有兴趣将新知识融入到已知知识之中。这能够起到巩固和更新已有知识的目的。

（3）在利用词根词缀法教学时，先从学生熟悉的知识入手。如《全新版大学英语综合教程》第4册第2单元的新词中有convert这个单词，其中con-是个前缀，教师在进行教学时先不提新单词，先让学生调动头脑中所学的单词说出前缀为con-的单词，如：“conclude（con+clude 结束，终止），confirm（con+firm确定），conflict（con+flict 冲突；战斗）”等这些词，让他们猜con-作为前缀时的意思，经过学生的思考以后，教师再讲解这个词缀的含义，告诉学生当con-做前缀是表示“共同”的意思，除了这个词缀外，com-做前缀时也表示这个意思。这样，在接下来的新词讲解中，当遇到convert这个单词时，讲解起来就事半功倍了。

2.2 详细讲解词语并建立词义网络

在激活学生词汇中原型因素即上一步骤所做工作的基础之上，在学生提出原型词语与词语的原型意义之后，教师要引导学生通过归类、扩展等方法来获取与所学新词同一范畴里的其他词语或者是该词的其他意义。对新词进行更深层次的讲解，提高学生对新词的理解，帮助他们进行记忆。

2.2.1 由话题中所涉及的内容形成相应的语义网络。《全新版大学英语综合教程》第4册第2单元的题目为Smart Cars，在第一步骤中所进行的是激发学生已有的知识体系，而在详细讲解的这步就要求教师给出一些与所学新内容有联系的知识。如：可以向学生提问对该题目怎么理解，汽车怎么能够成为智能汽车等问题让他们回答。教师应先让学生说出有关的词语，在此基础上，为了不影响学生的表达，给他们提供一些单词：如radar，sensor，satellite，microchip等单词，并告知他们意思，这些词都是和智能汽车有关的词，而且是新课中要学到的生词，这些词能够形成一个有关智能汽车的小的语义网络。在进行了训练以后，学生在描述智能汽车时，甚至在描述其他智能物体时，都能很快地调动这些所学的单词。此例只起一个抛砖引玉的作用，教师还可以用其他的方式将新词进行归类，形成不同的语义网络方便学生学习。

2.2.2 通过多义词中各个具体义项的讲解形成相应的语义网络。《全新版大学英语综合教程》第4册第1单元中有一个单词occupation，它本身是一个一词多义的词，一般情况下有三种意思：a. 占领，占据；b. 职业、工作；c. 业余活动、消遣。 教师首先要教授学生occupation的这些意思，然后说明这三者之间的联系，为了保证学生对该词的每个意思都能够理解，让学生用每个意思造一个句子。此外，occupation的每一个意思还有与之意义相近的单词。当它作为占领的意思时，它的同义词有“possession，holding，ownership”等；当它作为职业的意思时，它的同义词有“business，employment，work，job”等；当它作为业余活动的意思时，它的同义词有“activity，affair，interest”等。对于常用四级词汇中意思比较复杂的词汇要进行重点讲解。

2.2.3 讲解词语的固定搭配和固定词组。当说到look这个词的词组时，look at，look after，look up等几个常用的词组便会立即出现在大脑里，这些立刻出现的词组便可以被看作是look的原型词组，这些词组由于出现频率高等因素被绝大多数人所记忆。因此，在讲解新词时，也应该同时讲解一些和该词相应的固定搭配和固定词组，以便学生对新词有更深刻的了解。以《全新版大学英语综合教程》第4册第1单元中的新词retreat为例，它有多个固定词组常被作为大学英语四级考试的考点，如beat a retreat（避开），in full retreat（被全线击退），make good ones retreat（成功地逃跑），retreat to（躲到）等这些词组都是retreat的常用词组，如果教师在讲解过程中对这些词组进行适当的讲解，学生对该词无疑会有更深刻的理解，也能对该词有更灵活的运用。

2.3 为生词设计有针对性的练习

这部分也可以称为词汇的运用与练习。想让学生真正地掌握词语，就必须让这些词语从短时记忆进入长时记忆，这是认知语言学的一种观点。如果想让短时记忆成为长时记忆，就必须通过反复练习。所以，教师在讲解完新的词汇之后，应该设计有关这些新词汇的一系列练习，这样做能够巩固和加强学生通过教师讲解后所建立起来的词义网络。

大二的学生经过七年甚至七年以上的英语学习，他们本身已经具有了一定的词汇基础，但是这些词汇的储存形式往往是单个的、独立的，即使有些英语基础较好的人，通过对词的内部结构进行分析，在词与词之间所建立的联系也只是初步的、有限的。现在市面上有许多关于词汇学习的参考资料，多数学生会使用一本，有些学生甚至会使用几本来进行词汇学习，每种资料所运用的心理学原理不同，如果学生不能很好地掌握，便会使所学单词更加杂乱无章、毫无头绪。这必定会减慢词语在大脑中加工和提取的速度，词汇在心理词典中保持的时间会受到很大的影响，会导致所学的词汇无法从短时记忆进入到长时记忆中。

原型范畴理论可以帮助学生建立起词义网络系统，教师可以在该理论的指导下设计各种练习以提高新词的重现率，从而使学生对新词的记忆从短时记忆顺利进入长时记忆。教师可以利用如下方式帮助学生建立词汇网络：

（1）通过范畴建立词汇网络练习。在这里范畴可以通过词性划分，也可以通过是否属于同一个概念范畴来划分，甚至可以通过其中某个音节的发音来划分，范畴在此没有明确的界限。看到一个词时，每个人都会在脑中下意识地将它划分为某一范畴。最适当的关于通过范畴建立词汇网络的练习是：四到五个单词为一组，其中有且仅有一个单词和其他单词不属于同一个范畴，教师在给出这一组单词之后，首先让学生选出其中那一个和其他单词不属于同一范畴的单词，然后再说出其他单词属于哪个范畴。如：从clever，foolish，surprise，agreeable，serious五个词中选出一个不同于其他范畴的词，此题的答案是surprise，它是属于心理活动的词，是暂时性的，而其他四个词是描写人的内在特质的，是稳定的。

（2）围绕主题内容构建词汇网络。在某一个主题内容的框架下，意义相关的各个词语之间能够形成一个词汇网络。教师可以给予一定的提示，让他们说尽可能多的单词，然后教师再给出一些学生没有提到过的词扩展他们的词汇量。如，让学生说出有关心理活动的词，大部分人很容易会想到anger，fear，surprise等词，除此以外，教师还可以为学生提供expecting，understanding，approving，opposing，worrying等词。这些所有有关心理活动的词能够构成一个词汇网络，如果按照这样的方式学习词汇，学生在运用时便可以轻易地调用其中的任何一个词来准确地表达思想。

（3）教师要充分利用各种策略帮助学生构建并扩展词汇网络，如可以通过联想策略、语义场策略、上下文策略等。在词汇教学中教师应对词汇进行适度的扩展，这样能增强词语在心理词典中的聚合性，从而有效地扩大学生的词汇量。

教师在教学过程中可以引导学生把新学的单词按类属划分到他们头脑中已有的图式之中，可以利用事物的性质、状态、动作之间的各种关系在语言中的表现，按照一定的逻辑顺序将单词由单个连成线，再由线连成面，最终由面成为体。这样众多的单词就在人头脑中形成了一个有规律有系统的体系，把每一个新学的生词都进行这样的处理，经过一段时间的训练之后，学生就会发现单词很容易就掌握了。

适合这种模式的练习有很多：如，让学生根据上下文来猜出某个词的确切含义，这在做练习时会经常碰到，尤其是做完形填空和阅读理解时更需要培养这种能力；给出学生一个语境，让他们说出最适合该语境的单词，通过一定程度的训练以后，学生已经掌握了同一种情境的多种表达方式，这时，如何使学生用最准确的方式表达便成为最需解决的问题，教师在教学中多设计这种形式的练习能够帮助学生更准确地把单词应用到各种场景中去，能提高单词运用的精确性。

3. 结论

原型范畴理论指导下的四级词汇教学方法注重新旧知识的结合，针对不同的词汇采取不同的教学方法，充分利用学生的背景知识来进行新词教学，这和传统的机械识记词形和词义的方法有本质的区别。学生由被动的词汇学习过渡到主动思考、主动记忆，而且他们的词汇扩展能力也得到了提高。新词被学生进行深加工后，形成了一定的语义网络，更容易被储存在长时记忆中，不容易被遗忘。本研究旨在为原型范畴理论在词汇教学中的运用提供有效的框架，并奠定基础。

参考文献

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