王淑莉 杜百顺

摘 要：全球化背景下，社会日益需要具有较强英语口语交际能力的新型人才。影响英语学习者口语表达能力的因素较多，如学习动机、语音语调、词汇量、语言表达能力及交际策略等。英语口语教学中，教师通过激发学习者学习动机、采用灵活多样的听说训练方式和得当的交际策略，能够有效培养和提升学习者的口语交际能力。

关键词：口语能力；口语训练；动机；策略

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）02-0027-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.007

1. 引言

随着国家的全方位开放、经济力量的增强、国家形象的改变和国际地位的提升，中国与世界的交往越来越密切，国家的政治、经济、商贸、科技、文化等领域日益需要大量既懂专业知识又精通外语的复合型人才。而今，英语不仅已成为国际性语言，而且是我国大中小学教育中的第一外语。现行《大学英语课程教学要求（修订）》中明确规定，大学生要“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略”（教育部高等教育司，2007： 2）。可见，培养和提高大学生英语口语交际能力已成为大学英语教学的重要目标之一。然而，长期以来，受应试教育和传统教学方法的影响，我国的大学英语教学几乎只重视帮助学生打好语言基础以应对四、六级等各种英语水平考试，对学生口语表达能力重视不够，学生的口语交际能力不强，“哑巴英语”（戴炜栋，2007： 1、3；胡壮麟，2002： 3-7）现象普遍存在。鉴于此，很有必要分析制约大学生口语交际能力的主要因素，探讨培养和提升大学生英语口语能力的有效措施，以适应我国社会各领域的发展需求。

2. 制约口语交际能力的因素

听和说是口语交际过程中密不可分但又形式各异的两个行为过程。听是说的基础，是输入和吸收语言信息的过程，说是输出和表达语言信息的过程。学习者的口头表达能力与听力理解能力相得益彰，只有能够听懂和理解的东西才可能流利地表达出来。因此，口语交际是集听和说技能于一体的重要语言能力（朱纯，1994： 262）。一般来讲，影响学习者口语交际能力的因素主要有以下几方面。

2.1 学习动机

动机是一个复杂的多层面结构体，是一个由无动机（amotivation）、外部动机（extrinsic motivation）和内部动机（intrinsic motivation）构成的连续体（continuum）（Vandergrift， 2005： 70-89）。在外语学习中，尤其是在课堂语言学习中，动机是激发学习者学习和保持漫长而枯燥乏味的二语学习过程的主要动力（D？rnyei， 1998： 117-135）。作为影响语言学习最具主观能动性的因素之一，学习动机很大程度上影响着学习者的外语学习成绩，制约其外语学习的积极性。口语学习作为外语学习的一个重要方面，其成绩与水平和学习者的口语学习动机关系密切。

2.2 语音语调

语音是语言的物质外壳，在没有非语言交际辅助的情况下，只有当交际者双方能够准确分辨对方连续语流中的语音时才有可能顺利进行交流。而且，在言语交际中，语调的强调功能、语法功能、语篇功能和态度功能不仅有助于说话者选择恰如其分的语调表达思想、而且有助于听者快速准确地获取重要信息（王桂珍，2005）。即掌握正确的语音语调是言语成功交际的基本前提和保障。

2.3 词汇量

词汇是建筑语言大厦的砖块（束定芳，2008： 111），言语交际中，词汇量不足是制约不少学习者表达思想、传递信息的重要因素之一。在交际中，许多学习者通常因找不到恰当的词汇来表达其观点、看法等而不得不求助母语，这种现象在大学英语教学中非常普遍。

2.4 思辨能力

思辨能力包括逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力和创新思维能力三方面（文秋芳，1999）。语言是交际的工具，是人们表达思想内容的重要载体。在言语交际中，交际者传递的思想内容依赖于其思辨能力。一般而言，思辨能力相对强的学生在英语口语课堂教学活动中表现得比较活跃，而思辨能力相对较弱的学生，在口语活动中往往表现出羞怯和畏难情绪。

2.5 交际策略

交际策略是“潜在地可意识到的”（potentially conscious）某些活动，是在交际者语言知识不足而引起思想表达上有困难的情况下所采用的一套有一定系统性的技巧（束定芳，2008）。它作为交际者能力的一个重要组成部分，是一种语言心理计划。言语交际中，说者除掌握语言的交际功能，以及用于表达这些交际功能的句式、结构外，还必须掌握基本的交际策略，因为它是交际者在无法完成某一思想表达计划时的替代形式，无疑有助于成功交际。

3. 发展学习者英语口语能力的策略

发展学习者的口语能力，不仅需要课堂教学和课外训练的有机结合，更需要在采用多种形式训练口语的同时，运用一些行之有效的交际策略。

3.1 激发动机、培养兴趣

根据动机的连续性特征，在一定条件下，无动机学习者也可以逐渐转变为有外部动机甚至内部动机的语言学习者。英语口语教学中，教师利用一定的诱因，可以激发学习者的学习需要，并使之由潜在状态变为活动状态，从而形成其学习的积极性（范宜，2002： 244）。在激发学习者口语学习的积极性时，教师应创造轻松和谐的课堂气氛，减轻学习者的心理焦虑，鼓励其大胆地开口；根据口语任务的难易程度，通过创设问题情境，对学习者进行启发，以有效控制和激起其学习积极性；采取有效奖励措施，尤其对口语基础较差的学生，更应给予关注与鼓励，使其获得进步与成功的喜悦，以免其产生自暴自弃的心理倾向；同时，根据口语学习结果反馈的信息，调整口语教学活动，改进教学策略等。因而激发学习者的口语学习动机，使其潜在的学习愿望变成主动的学习行为。

3.2 采用形式多样的口语训练

（1）听说结合、以听带说

听是说的前提和基础，在英语课堂教学中培养听的习惯和技巧，对于提高学习者的口语表达能力大有裨益。首先，学习者通过反复听英语原声材料，可以拓宽视野、丰富知识，为口语表达积累和储备素材；其次，能够有机会接触原汁原味的英语，并将学到的词汇和短语等有效迁移到口语表达之中；再者，听力训练时，学习者也可以逐渐意识到语音语调对听力理解和口语表达的制约作用，激发其模仿标准语音语调的意识，从而循序渐进地提升其口语交际质量。

（2）加强诵读、增强语感

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这足见诵读在语言学习中的重要性。教师应鼓励学生朗读语言优美的语言材料，养成诵读习惯，增强其语言感悟能力；启发和引导学生模仿英语母语者的语音语调意识，重视重音、节奏等韵律模式；熟悉并掌握日常交际用语来提高口语表达能力。同时，开设英语角，举办英语演讲、辩论赛或诗文朗诵、话剧表演等，为学习者创造多种口语训练途径。

（3）复述文本、培养思辨能力

复述是学习者在模仿、朗读、听或阅读一段文字之后，用自己的方式重现其内容的一个创作过程，是学习者在缺少对话者情况下提高口语能力最有效的方法之一。英语口语较好的学习者，可以用自己的话语复述听过或阅读过的材料，也可以完全摆脱原文重新组织、创作这些内容。对于程度较差的学习者，可以在运用原文句式复述材料中心思想的基础上，逐渐学会用自己的话语去表达（程晓堂，2002： 148）。在复述训练过程中，教师也可以就一些有意义的话题启发学生发表评论，适时培养其思辨能力。

（4）多媒体辅助、创造口语环境

多媒体是由计算机控制或协调控制的集声音、影像和图文于一体的有助于学习者外语学习的一种设施。运用多媒体辅助英语教学，能够为学习者创造英语学习环境，增加其接触和运用英语的机会，调动其学习积极性。在英语课堂中，恰当使用多媒体教学系统，使学习者运用视、听器官感知英语语言，在英语情境中发展其口语交际能力；同时，充分发挥学习者的主体性和创造性，使其在课堂听、说、读、写训练过程中最大限度地获得语言知识，为培养和提升其英语口语交际能力打好基础。

3.3 有效运用交际策略

交际策略是语言学习者在其二语或外语知识有限时为达到交际目的而采取的一种表达方法（Richards， 2005： 115）。学习者在交际中因词汇或语法知识不足而无法表达意见、观点和看法的情况时有发生，了解和使用一些交际策略，可以有效补偿其语法知识或词汇上的缺陷，成功表达思想和进行情感沟通。

（1）掌握常规化套语

套语（formulaic expression），或称公式语言（formulaic language），是以单元形式存储在记忆中的单词序列，在使用时也以单元形式从记忆中提取，而不是利用语言的语法完全现场生成（Richards， 2005： 271）。掌握套语可有效保存加工资源、提高语言表达的流利度等。如英语学习者可以运用“In the first place”，“The general point you must remember is…”，“Let me give you some examples…”等惯用语组织话语；运用“This is John， mother.”，“If its not too much trouble， could you do me a favor？”等与介绍、请求等专门语言行为相关的公式化语言，自然导入话题或消除其交际时的紧张感。

（2）巧用话语标记语

话题是人们交谈的中心，交际时说者常常使用话语标记语来组织话语信息、预示话题转换、回应交际者等。有效运用标记语可使交谈轻松自然，气氛和谐友好。如用Yes，Good，Fine，Right，Great，I see等标记语可表明听者注意倾听，同时积极回应，表达自己对所谈内容的赞许、同意、肯定、附和等；用Er，Now，Well，You see，You know等标记语既能填补语流的空白、提醒听者注意，又能给说话者提供思考的余地；用Oh，I forget和Oh，I remember等标记语，则表明说者突然想起了某个话题等等。

（3）妙用迂回策略

迂回策略（circumlocution strategy）是学习者在英语会话中遇到交际障碍，因词汇量不足等找不到恰当的词语或正确表达时，选择自己熟悉的表达方式把意欲传递的思想、看法和观点表达出来的方法。运用换说法（paraphrase）、同义词、上下义词等方法可达到成功交际。如在下例中：

A： What does your friend do for a living？

B： Hes one of those who give legal advice.

A： Oh， I see. Hes a solicitor， you mean.

B： Yes. Thats the word I was looking for. My vocabulary is still very small， Im afraid.

A： Never mind. You explained what you mean.

对话中，交际者B虽不知道“solicitor”一词，但却很好地运用迂回策略，通过解释“Hes one of those who give legal advice.”使A明白了B的朋友是一名律师。

（4）借助非语言手段

口语交际过程中，要善于借助面相身势如点头、眼神、手势、面部表情等非言语手段来传递感情、表明态度、弥补语言使用上的不足，获得更多的信息。同时，在无法表达但又非说不可的情况下，可以利用实物、图画、手势、设问等方式主动向对方求助，以达到成功交际的目的。

3.4 正确处理流利性和准确性的关系

语言准确性和流利性都不能偏废，但在初学阶段应更重视准确性；在高级阶段可加强流利程度的教学。教师对待学生交际中的语言错误，应注意策略，以避免挫伤学习者积极性为原则。尽量忽略学生的错误，采取鼓励肯定的态度纠正其错误，消除学生怕出错而怯于开口的心理焦虑，让学生在体验成功的愉悦感中增强其口语表达的自信心和愿望。

4. 结束语

在经济全球化的时代背景下，具有国际竞争力的人才必须拥有较好的英语口语表达能力。英语口语能力的提高受学习动机、语音语调、词汇量、思辨能力、交际策略等多种因素的制约。英语教学中，教师应激发学习者的口语学习动机，采用多种训练方式为学习者提供提升口语表达能力的平台，学习者也应珍惜口语训练的机会，掌握技巧，学会运用有效交际策略。

参考文献

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