员美娟 刘宏玉 范薇 李云宝 李钰

摘要：在教育国际化和人才国际化的趋势下，我国对既懂专业又懂外语的复合型人才的需求不断增长，双语教学受到了高校的广泛关注。由于双语教学是一项涉及到教学内容、教学模式、课程设置、师资培训、教材建设、教学管理以及教学评价等方面的复杂和系统的工程，因此各高校在实施双语教学过程中既取得了一定的成绩和经验，也面临着各种各样的问题亟待解决。本文指出了高校开展双语教学的重要性，诠释了双语教学的基本问题，剖析了双语教学现状，逐一分析原因，最后针对这些问题提出了优化双语教学效果的一些建议。

关键词：双语教学；现状分析；优化建议

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0063-02

高校开展双语教学是时代发展的需要，是教育国际化趋势的需要，是培养综合型人才的需要，是学生毕业后拓展专业知识的需要。双语教学可以让学生既能掌握本专业学科知识，又能读懂该学科的英文教学资料，使学生在英语环境中能够更好地学习和生活。

一、高校双语教学的现状分析

1.考核体系不健全

高校对双语教学课程考核方式多采用笔试答卷，对应用能力的考核重视不够，只采用笔试考核的方法根本无法衡量学生的综合能力。

2.学生对专业英语的重要性认识不足

随着近年来高校的不断扩招，大学教育逐步从以前的“精英教育”向“大众教育”转型，再加上就业难这个社会大环境的影响，学生普遍更青睐于对自己未来就业有帮助的应用型知识的学习，没有学习英语的良好氛围。理工科学生感觉英语学习难度相对于其它科目更大一些。这些原因，使得学生对专业英语学习的积极性不高，间接影响了学习兴趣，进而导致学生对专业英语的重要性认识不足。

3.教材的选择不够合理

双语教学必须选择合适的双语教材。但是，目前国内没有统一的双语教材，各个高校都是针对自己的实际情况，要么选择外文原版教材，要么自编教材，市场上可供选择的教材还很少。而且，外文教材在结构体系和侧重点等方面与我国的思维方式不太一样，学生接受起来有一定难度。[1]

4.教、学双方的互动和交流不够

无论是采用母语教学还是采用双语教学，教、学双方的互动和交流都是十分重要的。但是，双语课教学由于其特殊性，对教、学之间的互动和交流要求更高。加强双方的互动，一方面可以使教师更好地了解学生的学习状况，采取合适的教学方法和教学手段；另一方面，可以在很大程度上消除学生的畏难情绪，从而更好地理解双语课程的意义和目标，提高学习兴趣，增强主动学习的动力。

5.课程设置不合理

虽然教育部的文件要求高校创造条件开展双语教学，但根据现阶段各高校的状况，双语教学应该根据实际情况量力而行。目前，一些高校所谓的双语教学不过是流于形式，盲目跟风，一方面没有开展双语教学的资源，另一方面课程设置也很随意，缺少科学的论证。这样做的结果，只能是适得其反，不但没有实现双语教学的目标，而且可能挫伤教师和学生的积极性，造成人力、物力、财力的极大浪费。

二、优化双语教学效果的几点建议

1.完善双语教学考核体系

素质教育呼唤对学生的全面、科学的考核。而且语言学习是一个积累的过程，仅凭一两次考试确定成绩的做法必然存在弊端。因此，成绩评定由平时成绩和期末成绩两部分组成，尽量合理分配这二者的比例。[2]平时考核内容包括出勤情况、回答问题、课堂作业等，可以促进学生的学习主动性；期末考核内容包括口语和笔试；口语考试可以随机给题目，用口语表达出来后，进行简单论述；笔试内容可根据情况定为开卷或闭卷，考试内容可设计为将专业资料按要求翻译成中文或撰写英语摘要等，为学生大四做毕业设计时顺利撰写英文摘要奠定坚实的基础。

2.让学生充分认识双语教学的重要性

近年来，某些高校弱势学科学生的就业率很低，针对性地开展这些课程的双语教学可以部分缓解就业压力，拓宽学生的就业面。[3]教师在进行双语教学之前，要清楚、生动地提出本专业双语教学的目的和意义，引发学生的求知欲。在双语课程开始阶段，教师可以先给班级播放一些有关专业的外文视频，让学生将视频中所表达的一些有关专业方面的信息与本专业的发展现状联系起来，阐述专业发展的未来趋势，同时与国际学术前沿联系起来，激发学生的求知欲，然后以此为契机，教师可以将双语教学的必要性引出来，学生可以顺理成章地在情感上认识到双语教学的重要性，便于后续双语教学活动的开展。

3.选择适当的教材

全英语教材是给学生营造“用英语作为媒介学习，而不仅仅是学习英语”的良好环境的关键。教材是学生接触、预习和复习一门课程的工具，是保障良好教学质量的前提和基础。在选择教材时，应根据学生的英语学习能力的实际情况，选择难易适中、内容广泛、题材多样的教材。为切实解决好教材问题，笔者建议：①坚持引进原版教材。原版教材出版周期短，更新周期短，能及时反映学科的前沿信息。但在引进过程中，要坚持适用性原则，注重语言信息和知识信息，教材内容一定要能够促进发展和培养学生的能力和智力，同时又不能对学生学习过程造成太大困难，否则容易让学生失去信心和兴趣；②自编教材。由于专业知识结构等方面的差异，大部分原版教材不能直接使用，学校应该根据学生已有的专业教学体系的设置，有选择性地对原版教材进行改进和取舍；③提供阅读材料。由于本课程涉及的内容发展快，因此授课教师很有必要提供一些本专业前沿的学术研究信息，这样才能使学生愿意学，并能关注到本课程的前沿状态，引起学生的兴趣。

4.保持教学的互动性，让学生成为课堂的主动者

教师可以通过让学生积极参与听说读写，让他们在积极参与中发现自己的不足。同时，让别的学生在课堂上指出该学生的错误和不足之处。[4]目前，各高校新进海归博士比例越来越大，这些教师就可以通过自身的出国经历来讲解，改变英语教学的单调性，从而促进学生对专业英语产生浓厚的兴趣，让学生成为课堂的主动者。

5.合理设置双语教学课程

在选择实施双语教学的课程时，要考虑到课程本身的难易程度。有些课程用中文讲授已经很难理解和接受了，如果再采取双语教学的方式则更难进行，对教师和学生都是一种沉重的负担，教学目标和效果都难以实现。因此，难度大的课程不适合双语教学。

双语教学并非适用于所有学科。在整个课程体系中，究竟哪些课程适合进行双语教学，哪些课程不适合进行双语教学，需要统筹考虑。在推进双语教学的过程中，我们认识到，在课程设置上，如果只对某一学科中的单门课程实行双语教学，那么学生的收获只是点上的。因此，为解决这一问题，学校应对本科四年的课程体系、知识结构做出总体规划，在整个课程体系中统筹安排双语教学，形成连续的课程结构，做到英语学习四年不间断。

以材料物理专业双语教学课程设置为例，可采取一些优化措施：应该适当增加材料物理专业双语教学的课时，并且有步骤地实施教学。目前一般高校的双语教学的课时设置很少，并且课程基本上都设置在大三。鉴于语言学习具有的长期性，其实可以把课时适当分配到大一和大二。这样可以保持双语教学的连续性，不至于让学生刚开始接触双语教学时感到不适应，进而由于不适应而引发对双语教学的恐惧而失去信心。在大一大二阶段，双语教学课程可以采取自主学习专业词汇的办法，由教师按照双语教学的要求，选择适量的难度和合适数量的专业词汇，并把这些单词按照难易程度编排出来，分发给材料物理专业的学生。给学生布置适量的在其能力允许范围内的单词任务，制定出详细的词汇记忆计划，并且定期检查学生的单词记忆程度，随机听写词汇。有理由相信，经过前两年有计划的词汇学习，可以给大三双语教学课程学习奠定一定的专业英语基础。学生可以在闲暇之余学习词汇，在没有太大的压力状态下，他们的学习效果也会更好一些。而且，在这个词汇记忆学习过程中，可以培养学生的自主学习能力。

三、结束语

高校双语教学是专业知识学习的一个重要部分，是学生全面发展的重要一环，对培养学生的专业思维方式具有重要作用。要想把专业双语教学这项工作做好，应不断革新教学内容和方法，并针对学生的实际情况，调整每一门课程的教学方法和过程；应提高学生的积极性、主动性，不断提高教学效果和质量；应提高学生对双语课程知识的掌握和应用能力，为社会培养越来越多既具有扎实的专业知识、又具备较强的外文文献阅读能力的实用型人才。总之，要从实际出发，量力而行，避免一哄而上的误区和急功近利的心理。要遵循教育教学发展的规律，把国外经验与本土的实际相结合，探索有中国特色的双语教学体系。

参考文献：

[1]孙超平.校双语教学及其形成性评价体系的研究[D]合肥工業大学,2004.

[2]韩光信.自动化专业英语教学改革的探索与实践[J].吉林化工学院学报,2010,27(5).

[3]刘宏玉,王媛媛.材料物理专业的特色方向研究[J].新课程研究,2011,(5).

[4]刘久清.有色冶金工程专业英语教学改革与实践[J].湖南医科大学学报,2009,11(6).