高兴梅

(中国药科大学 外语系，南京 210009)

0 引言

20世纪70年代，应用语言学研究的重点研究从“教师如何教”转向“学生如何学”(Cohen，1998)，对外语学习者的学习策略的研究逐渐成为二语习得、教育学与心理学研究的重大课题，倍受外语研究人员的关注。

研究者对外语学习策略的定义不同，分类也不尽相同。O’Malley和Chamot(1985)将外语学习策略定义为学习者为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容而采取的技巧、方法或者刻意的行动，将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略，是对认知策略实施评价、管理、监控作用的策略，包括预备、集中注意、选择注意、自我管理、预习操练、自我监控和评价等;认知策略，是指作用于语言学习活动过程之中的策略，包括复述或重复、翻译、演绎推理、材料重组、关键词利用、上下文情景利用、促进知识迁移与合理推测等;社会/情感策略，主要是为外语学习者提供更多接触语言机会的策略，包括和他人协作、提问等。

Oxford(1990)认为外语学习策略是学习者为使语言的学习达到良好的学习效果而采取的各种策略，它既包括学习者为更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习过程、学习结果进行计划、调控和评估。她根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。直接策略又可分为记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略又可分为元认知策略、情感策略和社会策略。……