罗春铃

摘 要：怎样灵活运用教材，积极主动挖掘教材，整合优化教学资料，丰富课堂教学，提高数学教学质量。以达到更好的调动学生的学习积极性的目的，是我们每位教学教师值得探讨的共性问题。

关键词：教材；读懂；灵活；拓展

教材是课程标准规定下的课程内容在教育教学活动中转化的“文本”，它涵盖了学生在教师指导下，通过学习活动在心理上和实践中主动获取的学习内容。新课程已将我们从“以本为本”的桎梏中解脱出来，走向“以人为本”的全新发展观。新课程使我们明白教材只是一种资源，并不需要我们照本宣科，但也不等于我们就可以天马行空，完全弃之不顾。教师应依据新课程标准的基本理念，在充分理解、尊重教材的基础上，读懂教材，并在实践探索中实现对教材的拓展，以促进新课程的有效实施。

一、读懂教材，把握教学目标

特级教师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。因此，仅仅看了表面内容就不假思索、大刀阔斧地变更教材，不是一个智者的教育行为。”所以，听专家所言，使我们明白教材只是一种资源，并不需要我们照本宣科，但也不等于我们就可以天马行空，完全弃之不顾。因此教师充分利用教材提供的资源，挖掘教材蕴涵的培养学生思维、能力等方面的因素，合理使用教材，使教材为我们服务。所以，对我们广大教师而言，要用好，用活教材。只有这样，才能准确定位教学目标，围绕目标去进行教学设计。例如，首先在低年级出现让学生感知，然后在中高年级再具体学的“几何图形”的教学，“乘、除法的意义”等内容，我们只有了解了它们的联系，教学才不会降低或拔高教学目标。

二、灵活运用教材，激活教学资源

灵活运用教材，让资源贴近学生。要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源，那么，信息资源的趣味性、现实性与挑战性应是首先要考虑的问题。如“认识小数”一课的教学，教材安排了测量课桌椅的长、宽的操作活动，以认识零点几这样的小数，知道十分之几这样的分数可以改写成一位小数，而整数部分不是零的小数则是通过人民币来认识的。这两个内容好像是割裂的，是为教学两个不同内容而采用了不同的素材，有不协调之感。为此，我们在准确解读教材和把握教学目标的基础上，对教材进行了灵活运用。课始以某个小朋友喜欢喝的酸奶价钱导入，由不同形式的数表示价格，很自然地揭示课题：认识小数。课中以学生的身高情况为线索，激活学生的生活经验，使学生自发地以相应的单位的小数来表示9分米、5分米、1米2分米等长度，从中自主领悟十分之几的分数可以写成一位小数。同时，在观察比较过程中让学生自主发现零点几都比1小，几点几都大于1，促使学生数感的形成。练习中又首尾相应，让学生阐述一盒酸奶的价格是几元几角，如何改写成小数，这样将学生可感，可触摸的教学内容有机地融合到教学中，让学生切实感到数学在现实生活中的价值，同时也让学生感到学习很有意思。灵活运用教材，让资源启迪探究。文本材料虽然有些也是图文兼备的，但因时空的限制，往往是以静态的形式呈现，有时不利于启迪学生的思维。教学中，教师要根据需要，努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态资源，使其能在动态变化中诱导学生质疑问难，更好地突出重点和突破难点，促使学生主体的自我构建。

三、活用教材，激发创造性思维

教材是教师设计教学活动的蓝本。尤其是课本上的很多练习是编者精心设计的，富有思维含量。不过，也有一些教材资源虽有广泛的思考探究空间，但教材的问题并未完全凸现其应有的价值。教师可以发挥自己的主主观能动性，创造性地将其延伸拓展，充分挖掘这些练习在培养学生发散思维等发面的价值。

开放中发散。为培养学生的思维品质，新教材几乎在每个练习中都设有不是唯一答案的开放性习题。如学生在学习用“多一些，少一些，多得多少得多”等描述数的大小关系式，课本上有一道开放性习题：“你能拿出一个数和55比一比、说一说吗？”教师在教学中如果只是完成课本上的问题，那确实是资源的极大浪费。其实，教师除了让学生练习课本上的习题外，还可以充分发挥其作为开放题的价值，再辅以不同层次的问题加以训练。如：找出一个比32多一些的数（或比58小一些的数）；找出比98少一些（或少得多）的数；在这些数中任意找两个数，说一说它们的大小关系……还可以置换其中一些数，再说说它们的关系。这样，一方面可以进一步巩固所学知识；另一方面，开放问题情境，让学生在“变与不变”中逐步感悟数大小的相对性，即同一个数与不同的数比较时，描述方式有所区别。此外，同一个数在与其他数比较时，也是相对于所给数的大小范围而言，并不是一成不变的。例如2、4、9，9比2多得多；而2、9、45，9比2只是多一些。这样创造性地对教材资源发散利用，拓展了思维空间，提升了学生的思维水平。

教师充分利用教材提供的资源，挖掘教材蕴涵培养学生思维、能力等方面的因素，对教材内容进行拓展。显然，这样的实践活动，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。我们教师如果都能在日常教学中进行启发渗透，让学生主动参与思考探究活动，必将有利于学生的后续发展。

新教材为教师提供了一个创造性发挥的空间，教学不再是教师忠实地执行教材文本的过程。教师应在实现教育教学目标的前提下，将课程与教学整合，成为课程创生、课堂创造的主角，为学生创设亲历探究过程的、富有个性的和主动发展的学习平台，使我们的课堂因“用好、用活教材”而活力无限。