戴建锋

“课堂因错误而精彩。”“融错”既是一种教学策略，更是一种教学态度和教学境界。“融错”不仅是促进课堂教学改革、提升教师专业发展水平的有效途径，更是促进学生自我反思、合作交流、主动纠错、形成感悟、提升认识的有效载体。为此，在实际教学中，我通过设计相关的“融错”环节，在有效帮助学生端正学习态度、正确获取数学知识、形成数学能力的同时，尝试在“融错”中提升学生学习的“自觉理念”，即能“唤起学生的主体意识，促进学生自我感悟与觉醒，引领学生更自信、更积极、更有效地进行数学学习的思想与观念”。

下面，我以苏教版小学数学六年级上册《方程》第一课时的教学为例，谈谈自己的一些做法。

一、顺其自然，让学生在不以为然中悄然出现错误

课始，教师出示复习题：

“今年植树节，小红栽了20棵树，小红爸爸栽树的棵数比小红的2倍还多5棵，小红爸爸栽树多少棵？”

很快，全班同学都用“20×2+5=45（棵）”给予了正确解答。

接着，教师出示例1：

“西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米，小雁塔高多少米？”并追问：“这道题你们也能解答吗？”

学生们都不以为然，一个个信誓旦旦地说：“能！”

于是教师便顺水推舟：“好，请你们把解答过程写在自己的本子上。”

由于受前一道题轻易就获得成功及思维定势的影响，学生的学习心态稍显浮躁，绝大多数同学根本没有经过完整、有序的思考就轻易地进行解答。经收集，全班一共出现了以下6种解答结果：

（1）64×2-22=106（米）

（2）64×2+22=150（米）

（3）64÷2-22=10（米）

（4）64÷2+22=54（米）

（5）（64+22）÷2=43（米）

（6）（64-22）÷2=21（米）

面对上述6种解答，同学们一下子懵了，猛然间，原先的兴奋劲和轻松感一下子消失了，大家都开始自觉地关注并琢磨起自己的解答究竟是对是错。……