马妙燕

翻开低年级课文，就会发现有趣的童话、优美的诗文比比皆是。按说这样的课文，学生读起来会兴致盎然，欲罢不能。但是冷眼看低年级课堂，罗列词语认读生字，通读课文串讲分析，贴上标签体会人文。如此课堂，冷冰冰，干巴巴，人文目标落实游离学生情感体验之外，过于简单化；言语表达运用远离学生生活实践，过于理性化。语文课堂离开了生活之源，干涸为理性学习的沙漠，难怪有学生长叹“语文课我都上厌了”。语言总是与人的具体生活情境相连，词语的选择、语序的排列、语速的急缓，总是契合着人的某种感受。低段学生，形象思维见长。低段语文课堂尤其要唤醒学生情感，激活生活表象，促成意象组合，使语文学习成为学生的生命活动、精神活动。

一、还原生活视像，揣摩词语意蕴

【课例】二年级《一株紫丁香》教学片段

生：（读）老师——满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。

师：刚才有个小朋友不懂“挂牵”的意思，现在读了课文有没有人知道？

生：挂念、牵挂。

师：是的，有个词叫“牵肠挂肚”，说的就是挂牵的意思。你们有被老师挂牵过吗？或许是一个眼神，一个动作，一句话。

生：那一次我得肺炎请假，老师好几次打电话到我家。回到学校，老师还把我落下的功课补上。

师：你真是个有心的孩子，能把“挂牵”这个词用进去说吗？

生：那一次我得肺炎请假，老师好几次打电话到我家。回到学校，老师还把我落下的功课补上。老师，感谢您时时把我挂牵。……