曾惠

别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”在诗歌教学中，只有充分激发学生的想象力，把诗中的意象转化成学生脑海中的具体形象，逐步引领学生走进诗中的画面，让学生如闻其声、如临其境，学生才能领悟诗歌所蕴含的情感，并与之产生共鸣，从而转化成一种精神力量，激活情感与语言。广东特级教师严杏在执教儿童诗——《湖边》时，充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，将学生的想象力发挥到了极致。

一、听中想象

“儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。”基于儿童诗这一特点，在诗歌教学中，严老师用充满想象的引语创设情境，去叩击学生的心扉，唤起学生的听觉形象。

“我想先请大家闭上眼睛，深呼吸，轻轻地打开你的想象之门。（音乐响起）这是一个晴朗的秋天，我们来到风景秀丽的湖边……”充满诗意的引语，使课堂顿时沉寂下来，学生的思绪一下子被带入安静忘我的意境。孩子们轻闭双眼，静静地聆听，仿佛在严老师的带领下来到了秋意盎然的湖边，舒展心灵，放飞想象，开始了与老师的情感、思维、精神的交流之旅。

“未成曲调先有情。”良好的开端是成功的一半。课始，严老师将诗中的意与自己的情洋溢在言辞之间，渗入学生心田，润物于无声。

二、观中想象

小学生的想象具有直观性和具体性的特点，特别是低年级的学生，生动逼真的教学环境，能够促使学生多种感官同时接受刺激，有利于激发想象。