许志丽

课文中的“留白”是指文本叙述描写时留有发挥余地的地方，或写得简略，或有意不写，以达到一种此时无声胜有声的效果。我们的教学设计不必刻意去追求详尽周密，而应适当留些“空白”带些“写意”，去探究、领悟。学生自主地走进文本的语言深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中会迸射出创新的火花。只有这样，教学才会不断有新的东西生成，课堂才会拥有生命力。

一、问题透视

笔者认为，在日常的教学中应体现习惯的养成，但在小学语文教学中却存在如下问题：

1.蜻蜓点水式

教师对教材理解不深，教学目标定位过低。课堂上，学生没有深入体会课文的内涵，认识停留在已知层面，思维蜻蜓点水，教学效率低下。如教学《孔子游春》（苏教版六年级下册）第八自然段时，教师只引导学生感受孔子对水的独特论述，却忽视了文中还包含着孔子对弟子们的殷切期望，还有文中“大自然多像一位伟大的母亲……”这样的语句。这些内容不仅赞美了大自然的美景，同时也反映了孔子对弟子们的关爱。教学中，教师应结合课文语境引导学生体会文字背后隐含的意蕴。

2.不遗余力式

教师自身对教材的理解很透彻、到位，但却没有顾及教材编排意图，没有对学情作深入调查，教学目标定位过高。教学中，教师引经据典，旁征博引，但学生因生活阅历、认知水平、思维发展未能达到相应高度，往往如入雾里，满脸茫然。如一位教师教学《江