邱廷建

小学数学概念具有系统性和发展性的特点。概念教学的阶段性是教学中需要解决的矛盾，解决这一矛盾的关键是要切实把握概念教学的阶段性目标。人教版教材将“分数的认识”分两个阶段进行教学，“分数的初步认识”编排在三年级上册，主要内容包括分数的初步认识、分数的简单计算；“分数的意义”编排在五年级下册，主要内容包括分数的意义、真分数和假分数、分数的基本性质、约分、通分、分数和小数的互化。由于“分数的初步认识”和“分数的意义”编排在不同年段，因而它们的教学目标不同。那么，应如何把握和落实不同年段的教学目标呢？下面谈谈具体的做法。

一、深入钻研教材，把握不同年段教材的编写意图

一位教育专家说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶。粗线条的阅读肯定是不行的。”因此，研读教材不能仅停留在浅层次上，必须深入钻研，真正弄清教材的编写意图。“分数的认识”采取由易到难、循序渐进、分段编排的方法，不同阶段体现不同的编写意图。

1.理清教材“分数的初步认识”的编写意图

三年级教学“分数的初步认识”，是学生学习分数的开始。这里要弄清“初步认识”的含义，它主要包括：一是单位“1”只有一个物体组成；二是出现的分数都是真分数且分母比较小（分母小于10）；三是只对分数加以描述，不给分数下定义。由于分数的初步认识，是从整数到分数进行数的概念的第一次扩展，也是学生认识数的概念的一次质的飞跃，无论是意义，还是读写方法、计算方法，分数和整数都有很大的差异。……