谈永康

《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“2011版”）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”《语文课程标准》反映了国家对学生语文学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。“2011版”特别关注年段目标的衔接，有的目标是九年一以贯之，前后反复提到；有的目标是在不同年段之间前后衔接，形成一定梯度，但又遥相呼应。

一、对“年段目标”的认识

1.年段目标的概念

教学目标是通过一系列教学活动要达到的目的和要求。它决定着教学内容的确定、教学方法的选择以及教学质量的评估，对教与学具有导向、激励、调控作用。

年段目标则是指学生经过一个时间段的语文学习后要达到的学习结果与标准。“2011版”的课程目标九年一贯整体设计，在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段分别提出“学段目标与内容”。本文所提的“年段目标”划分同“学段目标”，即把小学语文分为低段1～2年级、中段3～4年级、高段5～6年级。

2.年段目标与课程目标、课文教学目标的关系

年段目标与语文课程总目标不是简单的逻辑相加关系。李海林教授认为，语文课程具有整体性和阶段性的特点，网络性地、滚雪球式地、积淀性地构成教学目标。各年段目标相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。……