孙文新

〔关键词〕 新课改；课堂教学；有效课堂；问

题设计

〔中图分类号〕 G424.1

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

１5—0036—０1

课堂教学的有效性包括若干要素，其中之一便是教师行为的有效性。教师课堂教学行为是否有效，对课堂教学效益的形成起着决定性的作用。在教学中加入适当有效的提问能让学生更积极地参与到学习过程中。那么，如何让课堂教学更为有效，笔者现结合教学实践谈谈自己的做法。

一、教学问题设计要“趣”，激发思维的积极性

教师应在课堂教学中针对初中的教学内容与特点，适当地引入直观材料、轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》一文时，师生共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。赏析到此，笔者进一步提出能诱发学生发散思维的问题：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其他的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解。有的认为长长的柳枝所牵动的不只是一种心绪，更是一串故事。还有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘。这里，徐志摩真正的情感已不再仅仅停留在“蜜甜的忧愁”上了。学生在这样的问题情景的牵引下，去积极思考，获得独特的感受和体验，这样知识的掌握就会轻松愉快。……