徐顺湘

人们在文艺创作中常用夸张手法突出描写对象的某些特点。同样，在小学数学教学中恰当运用夸张的方法来形容、表达或说明数学知识，也能获得良好的效果。

一、夸张让感知更“给力”

感知是思维活动的窗户，是人们深入认识事物本质的开端。小学生认识事物带有很大的具体性和直观形象性，特别需要先从感知窗户里得到一定的感性知识，作为升华到理性认识的诱因和基础。实践证明，教学中巧妙运用夸张的方法，可以使感知活动变得更加充分、更加鲜明、更加生动，从而增强感知的效果。

小学生的认识往往带有一定的局限性。因此，教学时可以给感知对象来些“夸张”，以丰富学生的感知。如教学《认识分数》时，为了帮助学生深刻理解“一个整体”的概念，我先让学生说一说“1”能表示什么。刚开始，学生所说的是“1”表示1个同学、1本书之类的内容，也就是说学生此时的认识还停留在“1”表示单个物体上。在我的启发诱导下，学生说出“1”还能表示1个小组的同学、1个班的同学、1所学校的同学……在此基础上，我用夸张的语气说：“1”能表示全中国、全世界的人吗？这样，学生对“一个整体”感知得就非常充分。

比较是数学教学中常用的一种方法。通过夸张的方法增大比较对象之间的差异，可以使呈现的感知材料更加鲜明，利于学生把握数学知识的本质特点。如教学《平行四边形的面积》时出示：把长方形框架拉成平行四边形，周长变了吗？面积变了吗？不少学生认为周长和面积都没变。