黄秀英

积累语言是语文教学的一项本色任务。《语文课程标准》特别重视课外语言的积累，对每个学段都有具体的内容和要求。对小学生来说，除了优秀的诗文，成语、谚语、歇后语、格言警句、名人名言等都是非常值得积累的语言材料，因为这几类语言精练、意义深刻又富有表现力。很多语文教师与笔者深有同感，都积极引导学生去积累这些语言。如有的让学生每天摘抄并记忆一定数量的成语、谚语或格言警句等；有的在黑板上开辟“成语角”，在教室的墙壁上设“谚语廊”“格言警句苑”等，利用课前三五分钟时间记忆；有的让学生买《谚语一本通》《格言警句集》，每天背诵，真是八仙过海，各显神通。虽然师生都花费了很多的精力，学生也记忆了不少的佳词妙句，但所积累的语言要么用不起来，要么词不达意，要么胡乱堆砌。造成这种现象的原因有两个：一是没有理解。脱离了语境，学生记忆的只是语言的外壳，而对语言的内涵知之甚少甚至一无所知怎么驾驭得了呢？二是忽略了运用。根据心理学家的研究，能“理解”语言和“会运用”语言，是个体学习语言过程中两个不同层次的学习水平。只理解不会运用的语言称为“消极语言”，能理解又能运用的语言称为“积极语言”。只有在理解的基础上，顺势而为地为学生架设好阶梯并指导学生进行语言的实践运用，才能使学生顺利实现从“能理解”到“会运用”的跨越。怎么利用课本来指导学生积累语言呢？笔者积极寻找并开发课本中课外语言引进的“源”，这个“源”可以是课本中的字或词，也可以是句子或段落，甚至是单元的主题。……